在實踐場域中發現課程變革能力

高職教育的目標是為經濟界培養高素質的具有綜合職業能力的高技能型人才。近十年來，我國高職教育研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高職教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統性偏差，而導致這一偏差的本質原因是現行課程與高職教育特征之間存在差距。高職教育仍然是在學科體系的框架下尋找與工作世界的聯系，而這種聯系只能是有限的、間接的，不可能從根本上解決高職教育內容遠離工作世界的問題。以工作過程為導向的高職教育在設計上解構了傳統的學科體系的高職教育，建構了理論與實踐相結合的一體化的職業教育模式，為深化我國職業教育的教學與課程改革提供了可借鑒的理論指導，為實踐場域中發現課程變革能力提供了依據。

創新人才培養，就是要改革高職教育的課程模式，突破現行學科系統化的課程體系，構建符合高職教育內在規律的、職業能力系統化的課程體系。針對高職教育課程存在的問題，提升高職課程體系的變革能力，必須充分認識到建構基于工作過程導向的課程體系，開發有利于學生關鍵能力培養的人才培養理念，認識到自己作為學校成員所具有的變革潛能。遵循以能力為本位開發專業課程、以任務驅動、行動導向設計鏈路課程、以獲得雙證書作為課程考核的標準、以產學研結合作為課程開發的基本途徑的原則。

一、建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求

從傳統的教學大綱到課程標準的制定，關鍵是觀念的轉變，以高職課程的特點和職業資格標準確定課程標準的制定框架、設計思路、課程目標的建立(情感、態度和價值觀)、課程標準內容(核心部分)的設計以及教學情境的創設、課業評價和課程資源的建設與利用。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

二、建立學習領域課程方案，打開高職課程體系改革的嶄新視域

打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，建立以工作過程導向的課程體系是高職課程體系改革的主要內容。學習領域作為工作課程導向的課程模式對我國職業教育課程改革的理論框架設計及改革實踐產生了深刻的影響。學習領域課程方案在內容上摒棄了學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的要求對課程內容進行重組，實施以職業任務和行為過程為導向的學習領域，從而集中體現了高職教育的特色，將高職教育的職業屬性表現得淋漓盡致。

由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設課，而是以典型的職業工作任務來建構教學內容，職業教育的教學內容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建，在教學內容上指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。教師要具有課程開發的能力， 打破學科界限，能將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務，并根據從初學者到專家的職業能力發展的5個階段，把教學內容歸為4個學習領域范疇:

學習領域范疇1:職業導向的工作任務——入門和概念性知識。

學習領域范疇2:系統的工作任務——職業關聯性知識。

學習領域范疇3:伴有問題的特殊工作任務——具體知識和功能性知識。

學習領域范疇4:不可預見的工作任務——以經驗為基礎的專業系統化知識。

學習領域實際上是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由高職院校制定的學習行動領域，包括實現該專業目標的全部學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的工作任務。通過若干個相互關聯的所有的學習領域的學習， 學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。一般來說，每個培訓職業(即專業)由10～20 個學習領域所構成，這主要是根據該職業的工作任務和活動特點來決定，沒有硬性的數量限制。

三、建立教學改革新范式，開創高職教學的新途徑

學習領域課程方案同時確定了“以行動為導向”的項目教學法、案例教學法在高職教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的教學途徑。“行動導向”教學模式是上世紀70年代就開始在德國盛行的一種教學模式，其教學過程尤其強調職業實踐，強調學生通過典型的職業活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多的是作為教學的咨詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。其特點是項目學習成為主要的學習形式，情境學習成為以工作過程為導向的職業教育的典型特征。在項目學習中，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識。在以工作過程為導向的職業教育模式中，教學內容就是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務。

四、建立靈活的考試制度，創新評價方法

高職生能否達到培養目標的要求，順利就業，需要通過考核來進行評價，可見考核評價這個指揮棒的作用是十分重要的。因此創新評價方法，建立多元評價體系成為高職教育工作者研究的熱點問題。如何創新考核評價方法呢?在實施過程中要注意打破傳統的“一張試卷定終身”的考試制度，以粗線條的等級制取代精細的百分制、取消單一的筆試形式，擴大考核范圍和內容，以過程性考查為主，終結性考查為輔，自我考評和集體考評相結合，在建立問題能力為標準的機制等方面追求考試的正面導向，使之服務于學生的全面發展。

考核評價突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，重視職業技能和綜合職業能力考核。改變傳統的以學業成績來評價學生的評價方式，開展重在實效的評價機制改革，從行為表現的一貫性、發展性，從特殊事件的表現中，構建核心技能的評價體系(評價標準、評價手段、評價方法等)。

五、建立高水準的實訓基地，實行企業化管理

實訓基地建設要達到一流水準，就要形成足夠的實訓規模，形成較高的實訓檔次，形成一流的師資隊伍，形成規范的實訓教材，形成良好的運行機制，形成獨具特色的實踐教學體系，在全國高職高專的實訓基地建設中起示范作用。高職院校要拓寬思路，積極探索高職院校實訓基地建設的新路子，對內要充分挖潛，對外積極尋求合作伙伴，大力尋求政府、行業和企業的大力支持。從管理模式看，對內實行企業化管理，對外實行準市場化運作。企業化管理主要表現在引入現代企業的理念與價值觀，營造企業化的職業氛圍，實訓內容與項目來源于企業，實訓方式、過程企業化。對外實行準市場化運作，充分發揮現有實訓基地的效益，一些已具有較大規模、精良設備的校內實訓中心或基地的高職院校，可為簽約企業免費提供生產和陳列場地，可把實訓中心作為企業的研發中心、產品開發工作室、教授工作室及高工工作室，或以“零租金”的方式與企業共建。實訓基地實行企業化管理，準市場化運作，微利經營，全面向社會開放，緩解教育資源不足以及資源分散的矛盾。通過創新管理體制和運行機制，變“消耗型”實訓為“經營型”實訓。

六、建立專業教學團隊，發揮教師的創造力

基于工作過程的課程體系改革，從課程設置到課程標準、教學活動設計方案、項目教材的編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉變觀念，發揮改革的創造力。學習領域課程方案要求教師轉變教育觀念，熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作能力，領會項目課程的特征，把握項目課程設計的核心環節、熟悉項目編排的基本模式。包括將遇到一系列的技術難題:如何開展專業調研及工作任務與職業能力分析、如何分析課程結構與課程內容、課程體系如何體現基于工作過程、知識體系如何按工作體系進行重構、課程標準及學習項目如何設計、項目教材如何編寫等，都將帶給教師和專業教學團隊新的思考。只有深入研究高職教育的特點，掌握其實質，找出其規律，才能做出實質性的改革。只有通過專兼結合專業教學團隊的共同策劃、掌握隱含在實際的職業工作中的知識，確認典型的職業工作任務并破譯出隱含在工作任務中的知識和能力，才能實現高職課程體系的有效改革。

參考文獻:

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責任編輯 龍建剛