對新加坡南洋理工學(xué)院職教理念和辦學(xué)模式的思考

新加坡南洋理工學(xué)院(NYP)在職業(yè)教育方面取得的突出成就，代表性地向世界彰顯了新加的坡職教理念和模式，其辦學(xué)特色集中體現(xiàn)在:一是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識;二是具有較強(qiáng)的超前意識，人才培養(yǎng)緊密貼合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求;三是具有較強(qiáng)的危機(jī)意識，立足本國，面向世界，用開放性的世界眼光辦教育;四是堅持以人為本，以人的發(fā)展為核心，高度重視校園組織文化建設(shè)。

當(dāng)前，以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)為標(biāo)志的中國高等職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個新階段。16號文強(qiáng)調(diào)高職教育要“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，要加強(qiáng)“校企合作”，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”學(xué)習(xí)、研究和借鑒NYP的職教理念和經(jīng)驗(yàn)，對我們找準(zhǔn)定位、理清思路，結(jié)合自身特點(diǎn)，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處，促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，將有很大的益處。

一、“教學(xué)工廠(Teaching FactoryTM)”辦學(xué)理念

“教學(xué)工廠(Teaching FactoryTM)”是NYP前院長林靖東先生在借鑒德國“雙元制”等西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)職教模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育實(shí)際而創(chuàng)新提出的辦學(xué)理念，也是一種辦學(xué)模式。教學(xué)工廠直觀地說就是以辦企業(yè)的模式辦學(xué)校，是將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，由“模擬”到“模仿”到“融合”，將兩者有機(jī)地融合在一起，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中全方位營造工廠式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、開發(fā)型專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目開發(fā)

企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目使學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，是教學(xué)工廠辦學(xué)模式不可缺少的重要環(huán)節(jié)或者說是支撐。企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是在教師的主持和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組輪換的方式參與完成。NYP每年尋求和接受來自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和自主研發(fā)項(xiàng)目達(dá)上千個，可以順利實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的具有實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場教學(xué)模式。這樣做，在提升教師專業(yè)能力和提高學(xué)生職業(yè)能力兩方面都取得了收獲。大量的企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，也為NYP實(shí)施“雙軌制”課程體系構(gòu)建提供了保證。

2.“雙軌制”課程體系構(gòu)建

“雙軌制”是NYP對各專業(yè)整體課程體系框架設(shè)計的歸納表述，指學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)期間，前四個學(xué)期主要進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)，并不間斷地從事小項(xiàng)目研究。第五學(xué)期全部學(xué)生分為A、B兩組，A組學(xué)生在校進(jìn)行專向?qū)W習(xí)(專業(yè)方向的教學(xué))，B組學(xué)生又分為B1和B2兩組，前3個月B1組到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，B2組在學(xué)校做專門的項(xiàng)目研究，后3個月B1和B2兩組輪換;第六學(xué)期與第五學(xué)期的做法相同，只是A、B兩組學(xué)生輪換。這種“雙軌制”的運(yùn)作，項(xiàng)目教學(xué)貫穿三年教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和時間上保證了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也減輕了學(xué)院滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的壓力。

3. 教學(xué)工廠是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高境界

NYP以科技服務(wù)和人才培養(yǎng)贏得企業(yè)信任。教學(xué)工廠是以校企深度合作為基礎(chǔ)的，而校企合作一定是以學(xué)校為本位而不是以企業(yè)為本位的合作。林靖東先生說，學(xué)校是要開展教學(xué)的，需要培養(yǎng)人才和提升教師的能力，校企合作一定要以學(xué)校為主。搞校辦工廠或者從企業(yè)引進(jìn)資源辦校內(nèi)廠，有太多的商業(yè)化色彩，不太適合大學(xué)創(chuàng)新、突破、超前的辦學(xué)理念。大學(xué)要密切聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)發(fā)展保持同步，甚至超前企業(yè)的發(fā)展，以前沿技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展。以誠為本，維護(hù)雙贏，這是校企深度合作的基礎(chǔ)。

4. 科技中心的龍頭建設(shè)

NYP以“學(xué)院”→“學(xué)系” →“部或中心” →“小組” →“個人”構(gòu)建它的組織體系。與我國高職院校以專業(yè)建設(shè)為龍頭的做法不同的是，NYP是以“科技中心”建設(shè)為核心和龍頭構(gòu)建高科技含量的教學(xué)環(huán)境，其核心活動包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、專向教學(xué)、在職專科培訓(xùn)(專能開發(fā))、工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和科研創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)。專業(yè)教學(xué)與管理是科技中心主持、建設(shè)和管理的核心項(xiàng)目。科技中心及其專能基礎(chǔ)的強(qiáng)化促使教學(xué)工廠模式得到提升，并加深了教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的結(jié)合。同時，教學(xué)工廠模式也成為學(xué)院專能開發(fā)和教職工能力提升的重要途徑。

5. 教學(xué)工廠模式是一種發(fā)展的模式

NYP教學(xué)工廠是與新加坡經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的一種創(chuàng)新模式，它既不是英國的“三明治”課程模式，也不是德國的“雙元制”課程模式;它不僅僅是企業(yè)項(xiàng)目，也不僅僅是企業(yè)實(shí)習(xí)。NYP教學(xué)工廠是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，它不具有固定的模式，而是隨著學(xué)院的成長和發(fā)展與時俱進(jìn)的，這就是超前的發(fā)展觀，是NYP教學(xué)工廠模式持續(xù)發(fā)展，顯示強(qiáng)大生命力的關(guān)鍵所在。

二、“以人為本”的教育理念

校企合作構(gòu)建教學(xué)工廠模式，學(xué)校的“本錢”是什么?是人才，是教師。教師要增值而不是被淘汰，就要不停地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要不停地提升專能，能夠服務(wù)企業(yè);學(xué)生培養(yǎng)要適用，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。做到了這些，企業(yè)自然會來找你合作。這是NYP“以人為本”的基本理念。

1. NYP把“以人為本”的管理理念放在重要的地位

學(xué)院在營造優(yōu)美、自然、和諧、智能化的校園環(huán)境，實(shí)施環(huán)境育人、陶冶情操的同時，在管理上注重更新與創(chuàng)新，實(shí)行“企業(yè)化”的管理，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，用好人才，激勵師生敢于創(chuàng)新、善于應(yīng)變的創(chuàng)新精神，努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的人才效應(yīng)。教師方面，在教學(xué)評估、獎勵晉升制度上注重教師的創(chuàng)新和超前理念，注重教師的工作質(zhì)量、工作態(tài)度和實(shí)際貢獻(xiàn)，對有突出貢獻(xiàn)的教師，破格提拔使用，破格晉升工資等級。在學(xué)生方面，實(shí)行形成性考核評價制度，取消了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和答辯環(huán)節(jié)，以企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目的開發(fā)能力進(jìn)行評價考核，培養(yǎng)出企業(yè)適用人才。在新加坡的企業(yè)，人才不叫人力資源，而是叫人力資本。

2. NYP把教師能力提升作為學(xué)院發(fā)展的重要策略

NYP選用教師要求大學(xué)學(xué)歷并具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，個別緊缺專業(yè)也需要三年以上工作經(jīng)歷，這是職業(yè)教育雙師型隊(duì)伍的基礎(chǔ)要求。NYP十分重視教師專能開發(fā)和專業(yè)培訓(xùn)工作。教師主動到企業(yè)調(diào)研，學(xué)院與新加坡經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局等政府部門建立密切關(guān)系(林靖東先生曾任新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局人力資源開發(fā)署署長)，請企業(yè)專家來院講座，積極預(yù)測企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，保證教師的專業(yè)知識和技術(shù)與企業(yè)發(fā)展保持同步，超前兩年應(yīng)對企業(yè)發(fā)展未來做技術(shù)技能的準(zhǔn)備。NYP現(xiàn)有全日制在校生15000余人，專任教師1000多人。學(xué)院對每位教師每年平均有200小時在院內(nèi)外和國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修要求;每年保持20%左右專業(yè)教師輪崗從事企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目的開發(fā)研究工作。這些措施，在保證教師專業(yè)知識不斷拓展的同時，不脫離企業(yè)科技發(fā)展前沿，專業(yè)能力和技能得到提升，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。

3. NYP把“無界化”的管理理念應(yīng)用在學(xué)院的整體建設(shè)上

無界化理念的實(shí)質(zhì)就是全院一盤棋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。無界化理念就是強(qiáng)化部門與部門、部門與學(xué)系、學(xué)系與學(xué)系間的團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)資源和人才的共享，促進(jìn)學(xué)系間的項(xiàng)目合作和教學(xué)活動交流，為教師和學(xué)生提供更多的綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會，強(qiáng)化師生的專業(yè)能力和學(xué)院應(yīng)變的靈活度和反應(yīng)能力。無界化的理念也體現(xiàn)在學(xué)院與企業(yè)的關(guān)系上，學(xué)院與企業(yè)是合作伙伴的關(guān)系，不僅僅是法律協(xié)議上的“甲方”與“乙方”的關(guān)系。NYP教學(xué)區(qū)所有建筑都是連通、智能化管理的，這是校園環(huán)境建設(shè)的無界化。無界化理念應(yīng)用，對教學(xué)工廠模式的運(yùn)作提供了有力的支持。

4. NYP把“量身訂制”的人才培養(yǎng)觀應(yīng)用于教學(xué)過程

“量身訂制”這種模式的核心是因材施教，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)上的“量身訂制”，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)上的“量身訂制”。NYP教學(xué)工廠的教學(xué)過程實(shí)施分級教學(xué)模式，對每位學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“量身訂制”。“量身訂制”的關(guān)鍵是保證每位學(xué)生在掌握必修課程的同時，對自己所學(xué)課程有更多的選擇機(jī)會。在教學(xué)方法上，NYP歸納總結(jié)出“綜合科技教學(xué)“的理念。綜合科技教學(xué)是一種融合多元化科技與多層次整合教學(xué)的有效學(xué)習(xí)途徑，倡導(dǎo)針對學(xué)生主體的“整合式”、“反復(fù)式”、“啟發(fā)式”及“漸進(jìn)式”的教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，使不同的學(xué)生都能得到適合他的教育，使每位學(xué)生專業(yè)能力得到相應(yīng)提高，成為企業(yè)適用人才。

參考文獻(xiàn):

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2. 明廷華.“教學(xué)工廠”:一種值得借鑒的教學(xué)模式[J]. 職教論壇， 2007，(16)

責(zé)任編輯 龍建剛