廣東高校網絡德育傳播者現狀及其特征分析

自20世紀90年代末以來，以互聯網為代表的信息技術得到了高速發展和廣泛運用，網絡信息環境為高校開展德育工作提供了新平臺。德育是德育信息在教育者和受教育者之間傳遞的過程，網絡自身的開放性、隱匿性、自由性、平等性等特點，賦予了德育工作新特點，也使德育傳播過程中的教育者與受教育者的角色、地位等發生了重大變化，呈現新的特點。因此，以信息傳播為切入點對高校網絡德育的傳播者現狀進行調研，并總結高校網絡德育傳播者特征，對高校網絡德育發展具有重要意義。

一、廣東高校網絡德育傳播者現狀分析

本調研采用分層抽樣的方式，抽樣調研了廣東六所高校的網絡德育情況。這六所高校包括:中山大學、華南師范大學、廣東工業大學、深圳大學、廣東技術師范學院、韓山師范學院。問卷發放的對象為各高校的政工、普通教師和學生。共發放調研問卷1200份，有效問卷1101份，問卷有效率為96.16%，問卷調查達到了較好的調研效果。本調研還對廣東六所高校的政工、普通教師和學生共120人進行了訪談，其中，訪談的政工包括校級政工和學院級政工(輔導員為主)，教師包括思想政治課程類的教師和其他專業的授課教師，學生以大二和大三的學生為主，文理科學生皆有。從問卷的派發數量和訪談對象類型來看，本次調研具有一定的代表性。基于本調研的情況，筆者總結分析了廣東高校網絡德育傳播者現狀。

1. 網絡德育傳播者的身份多元化

在傳統高校德育中，德育傳播者是高校教師(主要是政工干部)，在網絡環境下，德育傳播者的身份變得更加多元化，教師與學生都可成為德育的傳播者。據調查數據顯示，目前廣東高校教師利用網絡開展德育工作，“經常”使用的人數占48.3%，“偶爾”使用的人數占25.8%，“很少”使用的人數占26.3%，“從不”使用的只有2.2%。從數據可以看出，廣東高校政工利用網絡開展德育工作的頻率比較高，網絡已經成為高校德育傳播的重要途徑。在調查中發現，高校教師中，100%政工都利用了網絡來開展德育工作，80%左右的普通授課教師在專業教學中也結合了德育方面的內容。隨著網絡在教學中的不斷應用，普通教師作為教書育人者，必然成為網絡德育傳播的主要力量，是范圍較為廣泛的傳播主體。

在互聯網中，德育傳播者的身份越來越多樣化，大學生思想活躍，在德育方面有著很多有個性的想法。“經常”在網上組織德育方面的討論或宣傳的人數占2.8%，“偶爾”在網上組織德育方面的討論或宣傳的人數也占14.1%。由此可見，盡管學生在網上主動傳播德育信息比例較低，但是據我們了解這部分傳播者主要是學生干部，有較強的組織能力、傳播能力和號召能力，其傳播的效果和作用不可忽視。

根據以上結果分析可以知道，教育者已不是“唯一”的德育信息傳播者，由于網絡交流的平等性、雙向性、自由性等特點，受教育者以往是單純的接收德育信息的受傳者，現在也可以通過網絡獲得各種德育信息，進行自由傳播，轉變成為德育信息的傳播者。尤其是學生干部作為教師與學生的橋梁，在學生中有一定的威望，能較好傳達教師的思想，高校應該特別注意培養學生干部，尤其是黨團學生干部的網絡德育隊伍。

2. 網絡德育傳播者的角色

網絡自身的開放性、隱匿性、自由性、平等性特點使得網絡德育傳播者的角色發生了變化。作為網絡德育主要傳播者的政工，有73.5%選擇“引導者”，以引導學生學習德育信息為主;25.3%選擇“參與者”，主要形式是參與學生的網上德育學習討論;只有2.2%選擇“主控者”，以提供或灌輸德育信息為主。由此可見，廣東高校網絡德育傳播中，教育者逐漸由原來傳統方式的“灌輸”“說教”向“引導”“參與”的角色轉變，淡化了教育者“控制”力度，更加平等地與受教育者交流、傳播德育信息，使教育者更具有親和力和可接受性，但平等交流也使原來教育者“絕對權威性”下降。因此，在進行網絡傳播德育時，教育者也要把握好引導的技巧。

3. 網絡德育傳播者的信息素養

網絡德育建立在網絡平臺上，因此，信息素養是傳播者必備的能力。“信息素養(Information Literacy)”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。1989年，美國圖書館學會(American Library Association， ALA)解釋其包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。信息素養重點是獲取、傳輸、分析、應用信息。網絡德育傳播者在通過各種網絡渠道獲取德育信息后，進行加工，并對外傳播。

高校網絡德育傳播者在利用網絡過程中，41.1%的傳播者表示“在網上獲取、傳輸、處理、應用信息過程中存在困難”，也有24.7%的傳播者表示“不習慣或不喜歡用網絡交流”。可見高校網絡德育傳播者在開展德育工作時的主要問題是，利用網絡開展德育的意識不強，在網上獲取、傳輸、處理、應用信息過程中存在困難。因此，高校網絡德育傳播者的信息素養有待提高。

在高校網絡德育傳播過程中，傳播者利用的德育傳播渠道也拓寬了，包括網站(專題網站和課程網站)、博客、BBS、QQ、MSN、郵件等。調查顯示，高校進行德育傳播所利用的網絡途徑十分多樣，其中，郵件、德育部門網站、專題網站、網絡課程的情況是“供過于求”;BBS、QQ、MSN、博客等途徑的情況是“供不應求”，特別是博客這一途徑的供求不平衡最為嚴重。因此，高校應該重視學生的需求，多利用學生喜聞樂見的網絡途徑開展德育工作，不能只追求開發各類專題網絡進行德育傳播，也要適當發揮社會性、交流型軟件的傳播優勢，“因地制宜”地開展網絡德育工作。

二、廣東高校網絡德育傳播者特征分析

1. 學生作為網絡德育傳播的有生力量

由于網絡的開放性、平等性、互動性、及時性等特點，傳統的德育信息被動接受者——學生，在網絡這一虛擬開放的環境下，也成為了網絡德育傳播者。雖然目前運用網絡主動傳播德育信息的學生比例并不多，但這一新型傳播者的出現也標志著學生在高校網絡德育傳播中越來越重要。特別是學生干部這一群體，由于其作為教師與學生之間的橋梁，能輔助老師傳播德育信息的同時，也能及時反饋同學的意見與想法，具有非常好的傳播網絡德育的潛能。但是，由于網絡上的信息良莠不齊，觀點各異，大學生本身的知識、人生閱歷有限，還不能很好辨別信息的好壞，因此加強對學生傳播者的培養是十分迫切的。因此，教育者不僅要教育學生，更要全面培養學生作為德育傳播者的各種素質，特別要重點培養各類學生干部的德育傳播能力，使學生成為高校網絡德育傳播的有生力量，成為傳統德育傳播者——教育者的堅強后盾。

2. 教師主要作為網絡德育的“引導者”

互聯網是一個虛擬的環境，參與者的身份、與其他參與者之間的關系都是虛擬的，參與者之間的地位是平等的。在網絡的環境中，傳統德育的傳播者——教育者不再是高高在上的灌輸者和信息權威，而是與受教育者平等的、利用互聯網制造、傳播、監控網絡信息的“把關人”。而由于網絡傳播信息的相互性，“把關”不僅是把好信息傳播活動開始前的關卡，還要把好受教育者在網絡上發言回應的關卡，及時發現并采取相應的措施。教育者的傳播德育方式不再是以單向的“灌輸”“說教”為主，而是主要以“引導”“幫助”為主。據調查了解，大多數教育者使用最多的是德育專題網站等以“灌輸”為主的網絡德育傳播形式，沒有從根本上發揮“引導者”的功能，而學生作為網絡環境下誕生的傳播者，傳播能力不強、傳播經驗不豐富，不能真正發揮“傳播者”的作用。因此，教育者作為網絡德育的“引導者”，不僅要運用網絡傳播的各種途徑做好網絡德育信息學習的引導工作，更要引導學生這一類傳播者做好網絡德育傳播工作。

3. 網絡德育傳播者運用網絡能力不高

互聯網產生以來，給德育工作注入了新的血液，提供了一個新的平臺，德育的數字化、網絡化、信息化趨勢要求“網絡德育傳播者”應運而生。在調查中發現，認為“在網上獲取、傳輸、處理、應用信息過程中存在困難”的網絡德育傳播者占41.1%，這就表明網絡德育傳播者的信息素養急需提高。在運用網絡開展德育工作時，主要的傳播者——教育者最常利用的是專題網站、網絡課程等網站類的網絡途徑。而學生則比較喜歡利用BBS、QQ、MSN、博客等集公布與交流功能的網絡途徑去了解德育信息，以上現象表明網絡德育傳播者運用網絡能力不高。

在目前學生已成為一種網絡德育傳播者、教師角色發生轉變的情況下，網絡德育傳播者如果只重視開發新的發布信息網站來開展“一對多”(一個網站向多個學生發布)傳播方式，就沒有從根本上轉變傳統網絡德育傳播方式，也沒有發揮網絡這一新媒介的真正潛能。網絡德育傳播者應該運用網絡這一便捷途徑，既要重視信息的發布，也要構建“師生參與共建模式”，這樣，才能真正發揮網絡功能，這就要求網絡德育傳播者要提高運用網絡的能力。尤其是在目前Web2.0下的社會性軟件(如博客)操作簡單，是學生喜聞樂見的形式，網絡德育主要傳播者——教師可以以自身名義開設博客，把自己的思想傳達到網絡上，讓學生通過網絡來感受“親身教育”。因此，高校網絡德育傳播者不僅要具備傳統德育傳播者的素質，具有較高的思想政治理論水平，還應有較高的運用網絡進行德育傳播的能力，這樣才能更好地承擔收集、加工、傳播德育信息的重要任務，保證德育信息傳播的有效性。

三、結論

網絡德育傳播是一個系統的傳播過程，過程里的每個環節都是緊密相連的。在整個網絡德育傳播系統中，傳播者決定著信息傳播發出的時間、內容以及形式，直接影響著之后的傳播步驟，對最終的傳播效果有至關重要的影響。因此，在當今互聯網發展迅猛，信息瞬息萬變的社會，網絡德育開展也應與時俱進，網絡德育傳播者要不斷學習新的知識，及時了解新情況，解決新問題。

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責任編輯魏文琦