巧用班會課有效提高高中生道德水平

當今社會，高中生的思想道德問題日益凸顯。增強高中生道德判斷能力、規范道德行為，成為教育工作者迫在眉睫的任務。班主任作為班級管理者，可以利用班會引導學生提升道德水平。

德育方法是德育中關鍵的要素，直接決定德育的效果。以往的強制灌輸、單純說教等方法已經很難對高中生產生效果。我們必須遵循學生思想發展的規律，結合實際問題，找到更為合理的德育方法。科爾伯格的道德教育理論兩個重要方法——“道德兩難問題”和“公正團體法”給我不少啟示。“道德兩難問題”討論法主張教師做一個質疑者，促進學生的道德推理，而不必向學生灌輸道德內容;“公正團體法”傾向于運用集體的道德氛圍來促進學生的道德發展，教師的主要任務是培養學生們的團體意識。筆者在實踐中將兩者有機融合起來，應用于班會課，獲得較好的效果。

一、提升團體意識，縮小個體道德意識差距

班主任剛接手一個新班級，需要盡快了解學生各方面情況，特別是思想道德方面。因此，班主任必須盡快掌握第一手材料，盡快提升學生道德素養。運用“道德兩難問題”可以有效解決這些問題。因此在開學初的班會課上應圍繞團體利益的實際的“道德兩難問題”，如針對上課紀律、班級環境等實施教育。這些問題早已有了相應結論，學生也知道違反紀律會受到處罰，但有些學生依然會違反。究其原因主要是一方面這些學生早已習慣了懲戒、不以為恥;另一方面就是他們認為這是自己的權利，對教師的約束充滿敵意。

班主任作為班級管理者，要注意引導學生綜合地思考問題。針對上述問題可以分別引導學生思考討論:“上課遇到問題馬上和同學討論會對其他同學的利益造成傷害嗎?”“上課睡覺會損害團體利益嗎?”等。這些問題可以引導學生多角度思考個人利益與團體利益之間的聯系。先讓學生發表自己的見解、展開討論，然后教師指出學生觀點的矛盾之處，提醒學生理解團體利益與個人利益密不可分，從而使學生對自己以前的道德判斷產生懷疑，引發自身道德認識的沖突，推動道德水平的發展，同時也能使班主任對學生的思想有所了解，使依此制定的班規能得到學生們的認可和落實。

二、“公正團體法”為主導，提升學生道德水平

“公正團體法”傾向于運用集體的道德氛圍來促進學生的道德發展，利用集體的力量潛移默化地對學生的品德進行影響，這使德育不僅僅局限于班會課。

要想更好地發揮“公正團體法”的作用，提高班級的整體道德水平就成了班主任的首要任務。在班會課上，主要針對學生實際遇到的“道德兩難問題”，引導學生積極探討。比如:早戀問題、同學間攀比現象等。這些問題與學生的日常生活聯系緊密，能激起學生的興趣。為培養學生多角度看待問題，班主任可以把下次班會課的主題提前告訴學生，把學生分成幾個小組，各組成員收集相關資料，一方面證實自己的觀點，另一方面在收集資料的同時，也獲取相關知識。在班會課上，班主任再引導學生展開討論。各組將自己收集的材料呈現出來，闡述觀點，展開討論。班主任在學生討論完畢后，指出學生矛盾的觀點，展示自己的觀點，對學生進行引導。

三、利用抽象、復雜的“道德兩難問題”，促進學生樹立正面的價值觀、人生觀

提升個體的道德水平，可以促進團體道德水平。德育較高階段的主要任務就是促進學生樹立正確的價值觀和人生觀。

在這個階段的班會課上，班主任可向學生展示社會熱點，引導學生討論，引起學生的道德沖突，從而促進學生的道德發展。如:盲目追星現象、青少年自殺現象等一些熱點新聞，都是很好的素材，可以延伸出一些復雜的“道德兩難問題”。如:“向你喜愛的明星學習什么?”“自殺是懦弱還是勇敢的行為?”通過這些問題的討論，讓學生學會理性地看待問題，培養自己的受挫能力，明辨大是大非，提升愛國熱情，樹立遠大志向等，從而促使學生樹立正面的價值觀、人生觀。

在道德教育的過程中，不可操之過急，要循序漸進。在實際操作中，要靈活控制以上各個階段的時間長短、內容深度、廣度。這個過程，激發學生積極思考是關鍵，教師主要充當促進者的角色。在道德教育過程中，教師要將這兩個方法有機融合起來，發揮學生的主體參與性，才有利于培養出公正和民主的學生。

責任編輯李淳