把握學生心理，巧施批評技巧

雖然說，對學生的教育應以表揚、鼓勵為主，但是，批評也是一種不可缺少的教育重要手段，它甚至可以說是一門藝術。要想使批評取得良好的教育效果，關鍵在于教師是否了解把握學生犯錯后的心理，對癥下藥，然后對學生采取具體恰當的批評方式。

學生犯錯誤后的心理

1. 自卑心理。平時比較聽話但性格內向的學生犯錯誤后容易產生自卑心理。成績不佳的學生平日常受同學譏笑、父母訓斥、鄰里輕視，本身就存在自卑心理，犯錯后由于害怕批評，自卑的消極反應更為明顯。

2. 僥幸心理。學生把自己的錯誤行為同其他未被批評的錯誤行為融合在一起，并把它們等同起來，以僥幸的心理希望借助未被批評的錯誤行為來逃過批評。如:“某學生曠課去看球賽是不對的，可是班上其他曠課看球賽的同學多著呢，還有班干部也去了，老師干嘛只盯著我一個，要批評也先批評班干部。”“這么多同學都去了，總不會批評這么多人吧!”

3. 逆反心理。當教師提出批評時，有的學生對教師缺乏了解或信任產生逆反心理，因而對教師抱有戒備心理，懷疑教師的誠意，不肯輕易接受教師的批評意見。這一類型的學生往往不愿意正面回答發問，或小心翼翼地探析批評的意圖，有時甚至會借口推脫或敷衍搪塞。后進生較容易產生這種心理。由于這類學生成績欠佳，平時缺點錯誤多，經常受批評，久而久之便形成對誰也不信任的戒備心理，“你說你的，我做我的”“你愈要禁止，我愈要做，你能把我怎么樣”，大有“死豬不怕開水燙”的氣概。

4. 悔恨心理。有些學生平時學習刻苦認真，對自己要求嚴格，組織紀律性強，認識水平也比較高。對自己偶然的錯誤行為，他們能迅速意識到危害，懊悔不已，并自我譴責。

5. 無所謂心理。有這種心理的學生，往往是成績不太好也不太差，受關注程度不高，卻不時犯一些不太嚴重的錯誤，多表現為紀律散漫，上課開小差，缺乏上進心等。他們認為，反正考不上什么好的學校，我又不想當班干，老師能把我怎么樣?

準確推測學生心理，合理運用批評技巧

1. 對有自卑心理的學生，教師的批評應結合鼓勵。這類學生十分敏感，疑忌心理重。一有錯誤，心理就特別緊張，壓力加重，害怕別人提及他的錯誤，總覺得在同學面前抬不起頭。針對這種心理，教師首先應盡量避免公開批評，要以勉勵的口氣與學生談話，肯定學生某方面的優點，再提出錯誤的方面，分析問題的利害，消除其心理壓力，這樣學生認識到錯誤的同時又受到了勉勵，增強改正缺點、完善自己的決心，使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。我班的一名班干部工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，但一次組織全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作不再像原來那樣積極主動熱情了。我找他談話:“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，你只要在今后的工作中更認真、細致，就會取得更好的成績。”這名學生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

2. 對有僥幸心理的學生，教師不能夠操之過急，可以從他感興趣或對他有利害關系的話題入手，引導其認識到自己的錯誤，再進行批評。教師表情應自然，態度要溫和，說理要充分，使學生在輕松的交談中產生信任感。可嘗試這樣一種批評方式:先要求他寫一則不少于300字的違紀心理報告(是心理報告而非保證書更不是檢討書)，描述違紀時和違紀后的心理，然后根據他的認識再批評他行為的錯誤。這樣有利于矯正學生心態，提高他們認識水平。

3. 對有逆反心理的學生，教師可采用冷處理法。這是暫時緩沖師生矛盾的做法，如果教師使用震懾式批評，或不分青紅皂白地批評，極易激發他們的攻擊性心理，學生不但不接受批評，而且態度生硬，甚至指責教師態度粗暴，形成僵局。因此，教師在批評前應做好準備，不妨設法創造輕松環境，以真誠的態度進行批評，拉近與學生的距離，逐步表達自己的誠意，并在平時多關心他們的學習、生活，做好心靈溝通，曉之以理，動之以情，才能喚起學生對教師的真摯感、親切感，逐漸消除其內心疑惑和戒備。

4. 對有悔恨心理的學生，教師應批評后再安慰。要以愛護學生的角度出發，照顧其自尊心，不使其無地自容，喪失改過進取的勇氣。所以不必一針見血地指出他的錯誤，更不必對他的錯誤進行分析和指責，批評盡可能委婉一點，點到即止。

5. 對有無所謂心理的學生，教師的批評應該一針見血，使學生感到震驚。突如其來的強烈批評可使學生加深印象，待其猛醒過來后，再耐心地曉之以理，使其進一步加深認識。

責任編輯魏文琦