教研結合促進教師專業化發展

我校是一所鎮級完全中學，目前初高中教學班級54個，學生人數超過2600人，教職工達200多名。學校規模較大，但是學校教育教學質量一直難以提升，原因何在?我們對此深感苦惱，分析問題，查找原因，并嘗試將提高教育教學質量與教師專業化發展結合起來。最終走上了教研結合，以教研促進教師專業化發展的道路。

一、從高效課堂教學研究入手，促進教師專業發展

所謂高效課堂教學是指在不改變當前大班教學模式下，將學生按照成績不同分為A、B、C三個層次。老師依照各個發展層次給予不同的輔導和訓練，因材施教。讓每個學生在原來基礎上都有所學、有所得。科學的教，科學的學，力求每節課的實效發揮到最大，使每個學生最大限度的發展。總體要求為舊知識循環再現，控制全體師生共性活動時間，技能多層次訓練。這種分層的課堂教學方法非常適合我校基礎薄弱，資源不足的農村學校，老師們從中受益匪淺。

我們選擇學校教學能力及研究能力最強的初三年級組數學、物理、化學三個科目的老師實施高效課堂教學，要求這些老師敢于嘗試，勇于創新，以積極開放的姿態去迎接挑戰，為其他老師的發展帶好頭，探好路。通過課堂教學模式的改革及課題的研究，老師們更多開始了對傳統教學的反思，并逐漸認識到教育思想及理念轉變的重要性，反思和改進成為其日常教學發展的內在需要，自發進行實踐與理論研究之間的多維整合與轉化。

二、加強指導與培養，推廣教研經驗，提高全校教師教研能力

1. 以先期課堂改革實踐研究為基礎，加強其他教師的培訓，推廣教研成果，推動學校整體發展，提高全校教師教研能力。教師是新課改的生力軍，加強對全體教師的培養是學校發展的需要，也是我校新課改深入發展的需要。尤其是中青年教師，他們教育理論相對先進，教改意識強，接受新事物快，教學可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓。本著求精、求細、求實的精神，制定教師培養目標，給青年教師配備師傅;開展優秀師徒“互幫互帶”，鼓勵青年教師自我發展、自我超越等。

2. 加強對老師教學案例的收集、評比。全校開展以課例、案例形式總結反思自身教學，引導教師養成課堂研究分析評價的習慣。每學期組織一次優秀課例、案例評選。老師們都將自己感覺優秀的課寫成課例，將自己在教育教學過程中遇到這樣或那樣的事件或事例，把它以案例的形式表現出來。課例和案例是教師重新認識事件，整理思維的過程，也為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會，可以促使教師更為深刻地認識到自己工作優勢和不足，揚長補短，提升教學工作的專業化水平。

三、開發校本課程，全面促進教師專業發展

通過全校課堂教學改革和教師教學案例評價工作的實施，老師的專業素質有了明顯的提升，不僅對課堂教學有了新的認識，而且能夠主動的對課堂教學中發現的問題予以及時的調整。在調整自身教學的同時，對教材的認識也有了明顯的提升。老師們越來越認為當前學校選用的教材在細節上并不完全適合本校實際。如:新教材在探索新知、引入新課時都強調以生活情境引入，但教材中一些所謂的生活情景與學生生活實際嚴重脫節。有些教材內容安排隨意性較大，有些知識前后關聯甚小，導致學生遺忘率過高。在物理及化學課方面，教材中存在實驗現象和科學理論結合不連貫，學生難以從現象上升到理論高度，更難以用理論知識去分析解決實際問題。過分的強調學生探究實驗，以至在實際教學中難以貫徹等。因此，學校決定在前期教研的基礎上開發符合自身狀況的校本課程。

就本質上說，校本課程開發在結合學校實際的基礎上著力滿足三個方面的需求:學生個性發展的需求、全體教師專業發展的需求和學校發展的需求。校本課程開發本身以教師的專業發展為指向，是教師專業技能全面發展的有效途徑。老師不僅要了解學校、學生及地方實情，還需要了解本學科本專業知識結構、教育教學所需要的教育學、心理學、課程論等知識、以及當前基礎教育發展的新趨勢、新方向。

學校校本課程的開發，使教師提升了教育理念，更新了教學觀念，促進了教學行為方式的轉變，也增強了研究的意識和學習理論的積極性，并且使原有的知識結構得到重組和更新。我們著眼于新世紀教育發展的挑戰與需要，立足學校實際，提出培養學習型、創新型教師的目標，積極探索師資建設的新機制，精心打造教師成才之路，為學校可持續發展奠定了基礎。

責任編輯 潘孟良