發揮聽課在教學管理中的作用

蘇霍姆林斯基說:“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學。”聽課活動是強化教學管理的有力措施，是最具人性化的管理手段之一。根據本人多年的工作實踐和感悟，校長聽課在教學管理過程中能起到督促檢查、評估指導、促進提高、協調發展等作用。

一、督促檢查

現階段，我國正在進行基礎教育的新課程改革，而教師又扮演著課堂教學實踐者和研究者的角色。為了確保課程改革的正確方向，校長必須深入課堂，督促教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案，并檢查實施效果情況。教學中的種種問題，通過聽課就能收到點窺見全貌的效果。

校長聽課，盡管聽課具體目的、具體對象以及所針對的實際情況有差異，但對教師的工作都可起到督促檢查的作用。校長到基層學校聽課，能收到以下效果:一是能了解學校常規工作管理情況;二是能促使教師認真、嚴謹、積極地完成教學任務;三能促使學生形成嚴肅、活潑、緊張、有序、團結的良好班風;四能最直接、最真實、最有效地掌握課堂教學的感性材料，從而對學校的教學管理工作進行恰當的評價，避免瞎指揮、亂彈琴，進一步達到規范并優化教學常規管理制度的目的;五能使校長獲得指導教學的主動權。聽課后，要對先進的典型，適時地加以總結和激勵;對嘗試教改的教師，給予熱情的鼓勵與支持，扶植新思想的健康成長。發現問題，要正確引導，提出改進意見，不斷端正教育思想，更新教育觀念，改革教學方法，優化課堂教學。同時對教學環節的不完善方面要進行調整，有效推動教學常規的不斷完善，促進教學改革深入、健康地發展。

二、評估指導

進行教學評估，目的是規范教學行為，有效指導教學。評估要廣泛搜集實例和數據。如:課堂的教學目的是否制定準確，教學任務是否完成;教學內容是否難易適度、重點突出，板書、提問是否科學合理，作業內容、份量是否符合課標要求;教師采用的教學方法是否符合現代教育思想，是否在傳授知識的同時培養能力;組織教學的方式是否符合學生的心理特點，是否做到因材施教;教學效果是否良好，學生思維是否被激活，積極性是否被調動，是否形成了合作、探究的課堂氛圍等，這些都是評估一個教師課堂教學能力的相對的綜合指標。除此之外，教師的品德素養和創新意識，師生關系是否融洽等也是課堂教學評估的基本內容。這些信息都可以通過校長聽課來獲取。在獲取大量評估信息后，才能針對不同對象、不同問題形成中肯的指導性意見，指導教師提高教學水平，提高學校教學管理工作。

三、促進提高

聽課是提高課堂教學質量的必要條件，它既有立竿見影的功效，又有潤物無聲的滲透效果。校長堅持開展多種多樣的聽課活動，能有效促使教師鉆研教材和教法，擬定科學的教學方案。課后組織評課活動，相互切磋，取長補短，搭建教師交流平臺，有助于促使教師虛心進取，引導教師在課堂教學工作中不斷探索，在反思中進步，在互動中提高，增加知識底蘊，使教師不斷發展、完善，提高課堂教學的水平。

四、協調發展

學校教學管理本質上是育人的管理，教學管理的過程是通過人去影響人、培養人的過程。聽課活動，對于教師，可挖掘其潛能，調動其積極性，培養良好的教風;對于學生，能激發其思維，促使其積極主動參與課堂活動，養成良好的學風;對于教育的均衡發展，也有重要作用。每年都有一批大專院校的畢業生到基層學校任教，他們的思想素質、知識素質、創新意識如何，就要靠聽課才能更好地了解。在策略上，我們對青年教師采用“一年了解，二年跟蹤扶助，三年壓擔培養”管理模式，結合教師實際情況，因勢利導，促其主動發展。同時，還要做好教師結構、教學水平的評估工作，目的在于有的放矢調配教師，實現教育的均衡、協調發展，創設和諧教育的人文氛圍。

因此，聽課活動應引起廣大教學管理者，尤其是校長的高度重視。校長的積極參與有助于校長吸收新信息，在信息交流與相互切磋的過程中，出真知、長才干。堅持學校的可持續發展，要注重科學管理，更要注重發揮聽課在教學管理中的重要作用。

責任編輯 李 淳