中小學教師專業(yè)發(fā)展機制建立的策略

廣東省委、省政府一直高度重視師資隊伍建設。尤其是近年來，我省師資隊伍整體素質不斷提升。但從全省師資隊伍建設的現(xiàn)實看，明顯存在師資培訓地區(qū)差異大、承擔教師培訓部門的職能與職責統(tǒng)籌力不強、教師隊伍建設缺乏自動調試與運行的功能和機制、教師隊伍建設缺乏基于教師內在激勵機制、用于教師隊伍建設的經(jīng)費投入未有保障、教師培訓的層次性不強等問題。

教師隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，既需要政策的支撐，也需要有專業(yè)能力的建設指導;既需要經(jīng)費的投入，也需要機制保障。我們可以從我省教師隊伍能力建設已有實際情況出發(fā)，借鑒國內外成功的經(jīng)驗，在建設策略上進行一些嘗試和改革。

一、建立多元合作機制

教師隊伍建設不僅是行政部門和中小學本身的責任，還是生產(chǎn)高等學問的大學的社會責任。第一，加強高等院校與中小學的業(yè)務溝通與合作。以主題項目或科研課題為依托，由教育行政部門協(xié)調，中小學與高等院校尤其是師范教育類高校建立合作與溝通，讓高等師范院校的科研成果、人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在中小學發(fā)展尤其是教師培養(yǎng)中發(fā)揮出積極有效的作用。第二，加強校際之間的合作關系，促進教師的輪崗、換崗，激發(fā)教師的職業(yè)新鮮感、成就感和事業(yè)進取心。如目前開展的廣東省“千校扶千校”項目，應當把教師培養(yǎng)放在重要位置。第三，加強企業(yè)與學校的合作。企業(yè)中所開展的員工培訓對中小學教師培訓具有較高的借鑒價值，這在中等職業(yè)學校與企業(yè)合作中有成功先例。引進企業(yè)項目或培訓理念，開展以師為本、以教師能力為核心的教師培訓。第四，可以借助民間組織或社會力量開展培訓。如鼓勵教育學院的在校研究生或中小學教師以民間名義成立農(nóng)村教師成長促進會，讓民間機構助力教師成長。這樣一方面可以提供為培訓者提供履行社會責任、參與社會實踐的機會，另一方面也可以以最低成本、最誠懇的方式使農(nóng)村教師獲得校外資源。第五，發(fā)揮教研組作用，加強校內外合作，落實校本教研和校本課程。教研組的建立有利于構建學校各學科教研網(wǎng)絡，實現(xiàn)教研資源共享，在校園網(wǎng)上，我們可以看到各個教研組的討論和交流活動。一個立體網(wǎng)絡教研組的建立，將突破學科界限，打破原有的單學科教研組織的封閉結構，形成各個學科相互交流、取長補短的學習氣氛，拓展教師之間互動的空間，有利于勢單力薄的教師走出封閉的圈子，實現(xiàn)課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通。教師、學生和學校領導通過多途徑的互動，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

二、加快教師能力標準建設

1996年，國務院頒布了《教師資格條例》，提出了教師入職的基本條件;2000年，教育部發(fā)布面向社會認定教師資格的操作性規(guī)定——《<教師資格條例>實施辦法》，進一步提出教師資格證的考核與認證要求。2004年12月25日，教育部印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準，其主要內容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分，每部分內容都涉及意識與態(tài)度(重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等)、知識與技能(基本知識、基本技能等)、應用與創(chuàng)新(教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等)、社會責任(公平利用、有效應用、健康使用、規(guī)范行為)等四個能力維度。

這些文件為教師專業(yè)成長提供了政策依據(jù)，也是教師專業(yè)成長的大致維度。教師教育培訓部門應該根據(jù)政策文件的指導，對教師教學能力提出明確而具體、現(xiàn)實而可行的標準或者要求，更好地促進教師隊伍建設朝著目標性、專業(yè)性方向發(fā)展:

一是建立我省教師能力的標準或要求，提出不同區(qū)域、不同學科教師能力標準;

二是提出教師資格證書認證的補充要求。我國教師資格證實施10多年來，其學科分類、有效年限、資格要求等都日益不能滿足當前教育教學對教師入職的基本要求。因此，應當進一步提出教師資格認證的補充內容，深化教師資格內涵，明確教師職業(yè)要求，使教師資格證書作為提升教師能力的一個基本而有關鍵性的手段。

三、發(fā)揮教師職業(yè)發(fā)展的自主性

對于教師為何發(fā)展、發(fā)展什么以及如何發(fā)展問題，應當適度地將教師自身建設問題的部分權利歸還給教師。大多時候，政府或學校組織教師開展職業(yè)能力培訓，培訓內容脫離教師教育教學實際需求，且缺乏對教師日常工作、職業(yè)壓力、個人生活等多方面的考慮，在時間、空間設置上不適合教師的實際情況。因此建議:一是教師隊伍建設應當加強教師教學需求分析，在教師需求的充分把握基礎上組織教師職業(yè)培訓;二是給予教師一定自主性的繼續(xù)教育經(jīng)費補助，讓教師通過自行購買的方式，購買適應于自身教學需要的課程;三是給予教師職業(yè)能力培訓的時間。大部分中小學教師反映，由于工作繁瑣、壓力沉重，難以調整自我反思與自我發(fā)展的心理狀態(tài)。應當給予教師適當?shù)目臻g，使教師職業(yè)培訓在最佳狀態(tài)中完成。

四、轉變教師培訓方式

教師專業(yè)成長是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，它是一個發(fā)展的觀念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程;既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新自覺追求的過程。教師專業(yè)成長是多元、多個層次的，為了促進教師的專業(yè)成長，可以相應通過多種渠道、多種途徑達成。要轉變傳統(tǒng)的教師培訓方式，一是由成本較高的面授培訓轉為遠程在線培訓。對于講授式培訓，則可以通過網(wǎng)絡遠程培訓開展，大大節(jié)約時間、財力等多方面的成本。二是由大面積的集中培訓轉為小面積的校本或區(qū)本培訓。例如開展一個課題研究培訓，以往通常集中全省教師開展，如果轉變?yōu)閷＜蚁锣l(xiāng)、下基層開展本土化的培訓可能更適宜。

五、制定教師培訓周期性計劃

在國外，自20世紀60年代末富勒(Fuller)首次編制的著名的《教師關注問卷》以來，教師專業(yè)成長的周期性相關研究不斷深入展開，到目前為止教師專業(yè)成長周期性的理論研究已經(jīng)積累了相當豐富的思想資料。根據(jù)教師不同的成長周期，教師教育培訓機構應該有針對性地制定1-3年“新手”、3-5年“熟手”、5年以上“能手”的教師培訓計劃，能夠分學科、分地區(qū)和分階段地開展培訓。

責任編輯龍建剛