教師繼續教育信息化建設的策略與實踐

教師繼續教育是提高中小學教師隊伍整體素質，全面推進基礎教育改革和素質教育發展的重要舉措。但原來培訓模式中存在著時效性差、針對性弱、工學矛盾突出等問題，影響了培訓的效果。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度。

一、教師繼續教育信息化建設的策略

利用信息化提升教師繼續教育的管理水平。傳統教務工作中的學籍管理、通知公告、過程管理、學習評價、數據分析統計、學分登記等工作都可以通過信息化手段實現。借助信息技術在存儲、傳遞和計算處理等方面的優勢，不僅可使教務人員從繁重的工作中解放出來，更能大大提高相關工作的準確性和時效性，有效提升教師繼續教育的管理水平。

利用信息化提高教師繼續教育課程的針對性。通過菜單式選課系統，教師們可自由地在系統中挑選自己感興趣、符合自身發展需要的培訓課程，培訓機構甚至還可以為各種課程設置不同的授課時間，讓學員按照自己的工作閑暇時間參加培訓，極大地緩解工學矛盾。

利用信息化實現教師繼續教育的重心下移。所謂重心下移，是指在市級教師培訓機構的管理、監督和幫助下，轄區內的縣、區、鎮等各級教育行政管理部門或培訓機構可承擔部分培訓工作，各中小學校也可適當地開展校本培訓，并納入到教師繼續教育的范疇。重心下移有利于培訓機構騰出精力提高培訓質量，也有利于各培訓點開發出有區域特點、符合學校具體情況的課程。繼續教育重心下移離不開信息化手段，市級培訓機構可在信息化平臺中對下級培訓機構和中小學校的培訓計劃、課程方案進行審批，并通過網上填報的培訓記錄實施過程監控，從而實現對培訓全過程的監督與管理，保證培訓質量。

利用信息化提供教師繼續教育的自主學習模式。利用信息技術提供基于網絡的繼續教育課程，教師們便可安坐家中參與教師培訓。基于信息化課程具有可復制、無限重復、突破時空限制的顯著優點，網絡化的培訓課程可為學員帶來極大的便利。網絡課程還可以靈活地設置過程性評價、階段性評價和綜合評價，以確保學習的效果。

二、教師繼續教育信息化建設的實踐

“十五”階段的教師繼續教育培訓結束后，中山市教師進修學院對過去一輪培訓工作進行了反思和總結，并對新一輪教師繼續教育工作進行了重新定位。經過深入的調研和思考，2004年學院啟動了教師繼續教育信息化工程，探索繼續教育信息化的道路。幾年來，中山教師教育網、中小學教師繼續教育管理平臺、遠程學習管理系統、學分申報系統、教師博客、教師繼續教育魔燈、繼續教育資源庫、繼續教育協同辦公系統等一系列信息化平臺先后投入使用，逐漸構建起一個“多元、開放、合作、互動、實效”的教師繼續教育培訓體系。

在中山市中小學教師繼續教育管理平臺上，建立了覆蓋全市近400多所學校16000多名在職教師的數據庫，教師們可在每學期超過400門的面授和網絡課程中按需選課，形成了紅紅火火的教師培訓“超市”。教師繼續教育的每一個環節包括學員學籍管理、課程公布、選修報名、課程教學、學習評價和學分登記等都可以通過該管理平臺實現，提高了管理工作的效率。

“市—鎮—校”三級培訓管理系統，是學院為提高教師培訓實效性、實施培訓重心下移而搭建的信息化管理平臺。市、鎮(區)、學校三個級別培訓單位的所有活動，都在該平臺進行計劃申請、課程申報和在線審批。培訓活動結束后，在線提交培訓情況和總結材料，并獲得學分認定。三級培訓的信息化管理大大減少了傳統管理的繁瑣流程，切實提高了教師進修學院對各級培訓單位的監督管理能力。

根據中山市出臺的《中小學教師繼續教育學分管理辦法》，學院建立了教師個人學分申報系統。教師們進入該系統后，可以自主申報額外的學習活動和教育教學成果，連同書面憑證材料審核通過后，教師便可獲得相應的學分。教師自主申報學分反應了中山市教師繼續教育追求實效的工作理念，充分尊重教師的主體性和自主性，促進教師培訓的研訓一體化。

中山市教師繼續教育遠程學習管理系統目前已有250多門的在線課程，給教師培訓帶來了一場深刻的變革。首先，平臺的搭建解決了以往教師培訓的時間限制;其次，信息平臺突破了傳統面授培訓的地域限制，使得教師足不出戶便可以享受學習的樂趣;再次，平臺豐富的信息和學習資源，讓學員隨時感受到國內外大家名師的風采。遠程學習系統提供了從選課到學習、交流、作業全過程的網絡服務，極大緩解了教師們的工學矛盾。

責任編輯龍建剛