求實求活，有效教學

實施新課程改革至今，小學語文教學經歷了“熱鬧”“迷惘”和“回歸常態”三個階段，提高語文教學的時效性再次成為語文教學的主流思想。遺憾的是，“虛、鬧、雜、碎、偏”仍然困擾著時下的語文教學，失實仍然是語文教學的“致命傷”。筆者認為，教師對課改精神的理解不足，對教學目的的定位不準，對教學內容的把握不透，是造成語文教學費時低效的根本原因。今后的語文教學必須在教中求實，在學中求活，才能做到名副其實的

有效教學。

一、轉變觀念，關注發展

關注學生的發展。“學生是學習和發展的主體。”教師要改變以往“任務式”的教學思想，教學行為要充分考慮學生的實際，從備課到上課，從教學內容的處理到教法的選擇、教學活動的安排等，都要先從學生的角度進行思考:是否適合學生?是否有利于提高學生的能力?是否有利于調動大面積的學生參與教學?對學生學習沒幫助的東西，即使再新再有趣都寧可不用。諸如此類的問題，教師在進行教學活動時，只要能從學生的切身需要去考慮，都能迎刃而解。“教師的活動在一定程度上要減下來，學生的活動在一定程度上要多起來，”這樣才能取得事半功倍的效果。

語文教學要“簡單”。所謂“簡單”，就是說語文教學要簡明扼要，不需要花架子，不需要繁瑣復雜。簡簡單單地教語文，則要求語文教學要簡潔、明確、集中，便于落實教學目標，具體包括:(1)教學目標要簡明;(2)教學內容要簡約;(3)教學環節要簡潔;(4)教學方法要簡單;(5)板書設計要簡練。這就要求教師要有整合的思想，做到教學內容的整合、教學方法的整合和問題的整合，將教學設計成幾大板塊，體現教與學的層次性。

語文教學要“求實”。語文教學應回歸語文學科的本位，不偏離方向，不盲目追求花架子，不背離母語教育的規律。教學時要把握好語文的“根本”——重視識字教學，落實以讀為本，加強語言訓練，豐富語言積累。教法要簡便，媒體運用要恰當，要給予學生比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作時間，使學生學得主動、從容，學有所得。拼音要教學生一個一個地讀好，漢字要指導學生一筆一畫地寫好，課文要指導學生一課一課地讀好，對話要訓練學生一句一句地說好。只有步步實、課課實，才能保證教學的效果實。

二、深究文本，活用教材

語文教學是借助一篇篇課文來培養學生理解和運用語言文字的能力，提升思想境界，充實思想靈魂的。深

入、準確地解讀文本，是教師提高語文教學時效性的前提。

把握文本的重難點。課文的重難點把握準了，才會懂得取舍，教學的重點才會突出，難點才能突破。如《秋天的懷念》一課，作者通過回憶母親關心“我”的一些小事，表達對母親的一片深情。教學的重點是引導學生讀文本，抓住文中描寫母親的重點詞句品讀感悟，體會母親對“我”的關心;教學的難點是指導學生體會“我”的內心，通過“讀—品—悟—說”，體會人物的思想感情，簡便實在。

找準文本的突破點。不同類型、不同體裁、不同風格的文章，文本的突破點不同，教學的切入點也就不同。找準文本的突破點，就等于找到教學的捷徑，能更快地幫助學生把握學習的重點。如《第一場雪》一課對雪的描寫，特點就是雪大、景美，因此教學時可以此作為突破點，讓學生找出描寫“雪大”“景美”的句子品讀，從而體會作者的思想感情和文章的表達方法;《神童的秘訣》一課，以陳毅的“勤”和“講方法”為突破點;《示兒》以“愛國”為突破點。

選準文本的訓練點。有些文章表達方法上有特色，教學的訓練點就可以定在體會表達方法和仿寫上;有些文章詞句有特色，教學的訓練點就應側重在詞句的訓練上，如《匆匆》一課ABB式的詞語和描寫時間去來匆匆的句式

很有特色，可以從詞句的積累和運用上選擇訓練點。

三、精心設計，有效教學

目標要明。教學目標的確定要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，要在熟知課程總目標、階段目標、該冊教科書教學目標的前提下確定每節課的教學目標。目標要準確恰當，不宜過大，也不宜太小，不得拔高要求也不能降低要求。

問題要精。老師恰當的提問，是點燃學生思維火花的導火索。首先，教師設計的問題要適度，要有價值。這就要求老師備課的時候全盤考慮，系統把握，把問題設計與教學目標、重點難點、學生實際以及整個教學過程聯系起來，進行問題的整合。其次，教師提出問題要適時，以引發學生的思考。如《再見了，親人》一課，學生研讀文本前老師提出問題:“朝鮮人民為志愿軍做了哪些事?志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?”理解文本后老師提出另一問題:“為什么用‘再見了，親人’做題目?”前面兩個問題，是為了引導學生探究文本，激發探究的欲望，因而必須在研讀文本前提出;而后一問題則是為了深化文本，升華文本的思想感情，解決這一問題的基礎是全面深入地理解文本，因而在研讀文本后提出來。

引導要巧。所謂引導要巧，是指教師要靈活機動地實施教學，要以學定教，順勢而導。首先要導趣。“興趣是最好的老師。”引入新課要有趣，教學過程要激趣。教師要善于運用恰當的媒體、合適的課外資料和教學輔助手段，調動學生學習的積極性，要善于用恰當的表揚激勵學生，激發他們學習的熱情，讓孩子們在樂中學。其次要導向。要引導學生緊扣訓練的重點進行字、詞、句、段、篇的訓練，培養聽、說、讀、寫等方面的能力。其三要導法。學生的學習貴在得法。教師要結合文本的特點和學生的實際，在教學過程中滲透學法指導，包括作者的表達方法、讀書的方法、理解詞句的方法和學習伙伴學習的方法等，使學生會學、巧學。其四要導學，教學過程是一個師生互動的過程，教師要善于根據學情的變化對教學的預設進行靈活的改進，做到順勢而導，依學定教。在教學中要引導學生體驗學習的過程，體驗學習語文的樂趣，體驗學習成功的感受，使學生在教學過程中主動探究，從而提高語文教學的時效性。

責任編輯龍建剛