高中化學課堂教學的優化設計

高中新課程實施的基本途徑是學校的課堂教學，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過

程。不同的課堂教學設計會帶來不同的教學活動，不同的教學活動會帶來不同的學習效果。那么，如何對課堂教學進行系統的規劃安排，從而使課堂教學更加優化、更加有效、更具有生命活力呢?

一、 課堂教學的設計要體現以學生為本的理念

1. 從引發學生的好奇心出發設計化學教學

好奇心是興趣的先發部隊。有了好奇心的驅使，才會有發現的熱情、探究的欲望、興趣的產生。有了興趣才會有學習動力，才會自覺、主動、積極地參與到化學學習中來，才能使化學課堂充滿生命活力。因此，在化學教學中，注重培養學生學習化學的興趣，這是成功教學不可缺少的一個重要理念。

2. 從學生已有的知識水平出發設計化學教學

學生的學習基礎、知識水平，是教師設計教學的出發點。在教學設計時，一定要注意新舊知識之間的聯系，一定要根據學生原有的知識水平，從學生已有的知識點出發，進行不斷地“演變”，從而使原有的知識不斷地“生長”。

3. 從學生的認知特點出發設計化學教學

學生的認知遵循由淺入深、由表及里、由簡單到復雜、由具體到抽象的規律。所以教學設計要從學生的認知特點出發。(1)教學目標的制定要符合學生的認知特點，不能太高，也不能太低，合呼“跳一跳，摘果子”就最好。(2)教學內容的深廣度和課堂容量要符合學生的認知特點; 教學內容排列的順序、密度和梯度要符合學生的

認知特點。(3)教學內容的呈現方式、呈現次序和呈現速度要適應學生認識規律。

二、課堂教學的設計要突出以問題為中心

1. 課程內容問題化，教師要把學生帶入問題情境。問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構、知識的創生和創新能力的培養，都有著特殊的作用。課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情境”中的高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。

2. 盡量把高中學生帶入“真實”的問題情境。高中學生具有強烈的探究世界的動機，他們的視野比初中學生更為開闊，他們更為關注身邊的人和事、關注社會層面的問題和自然界真實的問題。學生從真實的問題情境進入學科內容的學習，對于激發高中學生的學習動機，促使學生構建學科學習內容的意義是十分有益的。

3. 探究從引導學生提出問題開始。教師提供真實的生活情境，引發學生的認知沖突，然后將問題外化，展開解決問題的新課學習過程。

三、課堂教學的設計要精心預設促發動態生成

從根本上說，課堂教學要精彩，取決于教師的素質與能力、教師的經驗和智慧。課堂上每一件非常事件，都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態存在，并不斷變化，教師和學生的心態在變，知識和經驗的積累在變……即使教師的準備再充分，也難以預想到課堂教學中出現的形形色色的事件，所以教師時刻面臨著挑戰。凡事預則立，不預則廢。備課的過程就是預設的過程，在某種程度上，生成的質量依賴于預設的質量，教師備課時盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但可以想得細一點、全一點、精一點、巧一點，能動地為教學過程中的多樣性和不確定性預設出多種“綠色通道”，巧妙且創造性的預設就能與生成相得益彰，使課堂亮點閃爍、流光溢彩。如果通過合適的情境、科學的啟發誘導，預設好動態生成，那么這些生成就會在我們積極的策略應對之中，教師就會心中有數、處變不驚，得心應手地期待生成、駕馭生成，游刃有余地推進教學、提升教學。學生也會有更多、更好的受益，更能獲得興趣和情感的需求。

四、課堂教學的設計要注重能力培養，倡導新型學習方式

根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們認為，新課改下的課堂教學必須堅持以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標為核心，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手。激發學生學習化學的興趣，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新的學習策略，樹立學習的自信心。學生在化學學習過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動，會發生很多認知沖突，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探究。合作學習既有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向眾多差異學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

責任編輯潘孟良