激發學生的寫作情感

長期以來，大多數學生只把作文看成是一種令人頭疼的常規作業，在敷衍與推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作的內在動因是情感沖動，沒有情感的沖動是寫不出感人的文章來的。那么，怎樣激發學生的寫作情感呢?結合多年的教學實踐和許多文學青年的寫作成長經歷，我認為可以從以下幾個方面著手進行培養。

一、鼓勵學生走向社會生活，豐富情感

作文是源于生活的，離開了生活，作文就失去了活水。所以，我們的作文課堂要向學生打開一扇窗，讓學生走向社會和自然，深入生活，接觸人民，培養學生關心社會、熱愛自然、同情弱者、愛護生命的赤誠之心，以及觸摸一草一木的自然情愫、感受一山一水的博大胸懷。然后讓學生采用自己喜歡的方式來描述生活、欣賞生活。“美是生活”，只要我們用心去品味，生活中的感動就“無時不在，無處不在”。教師應該用美好的情感占據學生的心靈，鼓勵他們尊崇善行、善事、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，讓學生在作文中去感受真情，感悟真理，陶冶性情，升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能寫出以情動人的文章。

二、開展各種語文活動，激發情感

在平時的作文教學中，我們不難發現，學生寫作時的困難主要體現在兩個方面:一是不知寫什么，即無事可寫，

無話可說;二是不知怎么寫，即無從下筆，無能為力。解決這兩個問題的根本方法就是組織學生開展豐富多彩的語文活動，指導他們在活動中去積累素材，體驗生活，感悟人生，激發情感。

例如，為了讓學生體會親情、友情的可貴，可以根據學生身心成長的特點，設計以下三組語文活動。

第一組活動為“童真永駐，愛心長存”。包括兩次活動:第一次活動，選擇自己最喜歡的童年時的一張照片，回憶與其相關的一件事，寫一篇記事為主的記敘文，然后安排一堂課互相評論，選出公認的佳作若干，在班上互相學習觀摩。第二次活動，選擇父母年輕時的一張照片，了解父母的往事，寫一篇記人為主的記敘文，交換閱讀，評出佳作，在班上張貼，學習觀摩。

第二組活動為“架起心靈的橋梁”。包括兩次活動:第一次活動，先以學校的名義給家長發一封信，內容是請家長給自己的孩子寫一封信，要寫出對孩子的期望和要求、教育和勉勵。然后安排作文課，讓學生當堂拆閱家長來信，并根據來信內容給家長回信。第二次活動，學生分小組交換閱讀回信，對信的內容進行分類，選出最能打動人的回信或片段。

第三組活動為“過集體生日”。包括三次活動:第一次活動，要求學生自制賀卡一張，擬寫的祝詞符合贈送對象的性格、氣質特點，文辭優美，不落俗套。第二次活動，為“集體生日”草擬一份計劃，對活動的過程要通盤考慮，精心策劃。第三次活動，評選出最佳方案，舉辦“集體生日”活動。三組活動結束后，要求學生寫一份小結，可側重談對此次序列活動的認識和感受，也可提出設想和建議。

這樣的語文活動，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以強化學生對自我的認識、對父母的感激、對友情的珍視、對生活的觀察、對人生的感悟，激發學生的寫作靈感。

三、創設寬松的寫作環境，抒寫情感

作文是最具個性的創造性活動，因此，教師要給學生足夠的自主空間。在思想健康的前提下，寫什么，表達什么，教師無須過多干涉。教師所要做的就是給學生創設一個寬松的環境，鼓勵學生表現自我，放膽作文。

初中生正處于青少年時期，身心發生著巨大的變化。這一時期他們特別需要一個同成年人平等交流情感的空間;他們愿意與同伴交流，而不愿與教師、父母交談;他們更渴望有一個自己獨立使用、有“安全保障”的小天地，哪怕是一個加鎖的抽屜，一本不愿別人隨意翻閱的日記本，都會使他們看到自己獨立地位的確認與人格的尊嚴。學生擁有了一份心靈的自由，一方靈動的空間，就會感受到作文的樂趣。如此，學生才會把現實生活中的真善美、假惡丑，用飽含真情的妙筆淋漓盡致的展現出來。對于學生作文中顯露的個性，教師要傾心呵護，密切地關注學生作文中迸發出的個性思維的火花。對那些崇尚真善美的閃光點，要加以充分肯定和鼓勵，讓作文成為培養學生豐富的情感、樹立正確的人生觀的有效途徑。

責任編輯黃日暖