淺談初中物理課堂提問的技巧

◆蘇秀娟

(河北省承德縣第二中學)

淺談初中物理課堂提問的技巧

◆蘇秀娟

(河北省承德縣第二中學)

課堂提問最能體現(xiàn)教學藝術，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。課堂提問既要面向全體，又要針對個體，課堂問題的提出要有及時的觀察性，要有必要的鋪墊性。課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，要積極評價，觀點明確，提高學生思維。

課堂提問 藝術性 技巧性

一、課堂問題的提出要有連續(xù)性和靈活性

一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。但如果變換一下提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，效果就會大出所料。

二、課堂問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。例如，在《光的直線傳播》中提問“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實例能說明光在空氣沿直線傳播呢？”在《物態(tài)變化》中提問“從物理學的角度講植樹造林，提高植被的覆蓋率有什么好處呢？”教師在授課時適時地提出激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，對提高學生的思維和探究能力大有好處。

三、課堂提問既要面向全體，又要針對個體

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題讓后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

四、課堂問題的提出要有及時的觀察性

物理教材突出了科學探究，每節(jié)課都安排了多個實驗或活動，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力和提出問題的能力。教師及時提出富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以探究的心情去積極思維，直到問題得到圓滿的解答。在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外物理研究的對象是廣泛的，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。但在實驗中觀察到什么？又思考什么？就要看教師的技巧了。例如，在講水的沸騰時，引導學生觀察水的沸騰的實驗中，及時問：“你看到的氣泡有什么特點？你聽到的聲音有什么變化？”此時的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動的狀態(tài)中進入探求新知識的境界。

五、課堂問題的提出要有必要的鋪墊性

物理教材對教學資源要求的起點太高、范圍太廣，教材中許多問題專業(yè)性強、涉及面廣，如教材中的“超聲波、反射式望遠鏡等”，學生回答這些問題往往不著邊際，針對學生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”好好設計問題，使學生的思維有明確的目的性；在涉及課外教學資源的問題上應做相應的鋪墊性提問，如問“演奏家在拉二胡時，左手手指在不停地上下移動，改變了聲音的什么特征？”必須先鋪墊一些一般弦樂器的發(fā)音原理，先提問“撥動繃緊的長短不同的橡皮筋，聲音的什么特征不同”，啟發(fā)學生運用自己的知識觀察，找到與音調有關的知識點進行回答，以達到順利完成音調的影響因素的教學任務，讓學生的回答有鮮明的切入點。

六、積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的，也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

總之，如果在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可以激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。