中學(xué)語文教學(xué)中的生命教育

生命教育是人文教育的一部分，進(jìn)行生命教育將豐富人文教育的內(nèi)涵，在中學(xué)語文教學(xué)過程中開展生命教育與新課程實(shí)施中的人文教育的目的是一致的，都是為了人的和諧發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何開展生命教育呢?

一、在審美化的閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育，提高對生命的認(rèn)識

審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意的全面發(fā)展。語文具有重要的審美教育功能，它有助于提升學(xué)生對生命的認(rèn)識。文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作是重要的審美活動，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞也是重要的審美活動，在教學(xué)中處理得當(dāng)，它將引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將有助于推動學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。在現(xiàn)實(shí)中，面對自然，面對社會，個(gè)體生命是渺小的、脆弱的，人的一生有可能會遭遇坎坷，遭受各種不測，為此，應(yīng)該如何面對呢?司馬遷、蘇軾、史鐵生、海倫·凱勒等人在作品中給了我們很好的回答。

在講授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以運(yùn)用審美化的閱讀教學(xué)，以情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生命歷程，通過文本閱讀，了解作者在截癱之后的內(nèi)心痛苦，了解作者如何走出陰影而最后在文學(xué)上取得巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。同時(shí)，也讓學(xué)生明白一個(gè)人一旦殘疾，就喪失了部分生活能力，如果再無出路，讓他們陷于絕境，就有可能由絕望而輕生，但是殘疾人也是有成就感的生命個(gè)體，只要為他們提供條件，他們也可以做出自己的貢獻(xiàn)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞，學(xué)會尊重，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)人道主義精神，決不能歧視冷落殘疾人，而應(yīng)該給以更多的關(guān)愛。另外，一個(gè)殘疾人，即使無路可走，絕望苦悶，他們也有生的留戀，他們也珍愛生命，想到“死是一件不必急于求成的事”，這自然也喚起健康人的幸福感，喚起我們的生命意識，無論什么人，無論遭遇什么不幸，都不能自尋短見。

審美教育的核心是情感教育，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確生命教育的主題，加強(qiáng)審美教學(xué)，以情動情，讓學(xué)生在情感教育中認(rèn)識生命應(yīng)怎樣才有意義、才能幸福和快樂，生命應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，如何看待生命個(gè)體與社會、親人、朋友的關(guān)系，如何看待生命歷程中的挫折，等等。

二、在語文活動課中進(jìn)行生命教育，加深對生命的體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在新課程背景下，語文教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的參與和體驗(yàn)。語文活動課具有參與性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，它體現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地參與和體驗(yàn)。學(xué)生通過朗讀與朗誦、演講與表演、調(diào)查與訪問、寫作與交流等語文綜合活動，在培養(yǎng)和提升聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力的同時(shí)來體驗(yàn)生活并獲得真切的感受，從而豐富思想內(nèi)涵和情感世界。當(dāng)然，參與不是目的，只是手段，通過參與來獲得體驗(yàn)才是目的。

例如，對于孔乙己這樣的弱勢人，教師通過文本分析，讓學(xué)生認(rèn)識到他失去勞動能力不單單是他個(gè)人的責(zé)任。通過學(xué)生表演等方式，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們對弱勢者的同情和尊重，而不是嘲笑。猶如，對于祥林嫂失去兒子之后的種種表現(xiàn)，通過朗誦、表演等形式，讓學(xué)生體會一個(gè)母親在失去兒子之后的內(nèi)心痛苦，加深對生命的體驗(yàn)。生命不但屬于自己，也屬于家人(特別是父母)，屬于社會，每一個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命，做一個(gè)有家庭和社會責(zé)任感的人。

三、在作文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，書寫對生命的認(rèn)識

為了加深學(xué)生對生命的認(rèn)識，我們可以通過作文教學(xué)讓學(xué)生書寫自己對生命的認(rèn)識和思考。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“必修課程”關(guān)于“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)總共列了九條，基本上都是形式方面的要求，諸如“學(xué)會多角度地觀察生活”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”等等。對于寫作內(nèi)容，它沒有也不可能有具體的規(guī)定，而各種版本的教材也沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，這就給了教師一個(gè)自由的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，擬定諸如“認(rèn)識自我”“關(guān)注生命”“關(guān)注社會”“關(guān)注自然”等專題，做到訓(xùn)練內(nèi)容的序列化，通過命題作文或自由作文的形式，讓學(xué)生拿起筆來書寫他們對對生命的認(rèn)識和思考，做到作文教學(xué)與生命教育兩不誤。

責(zé)任編輯黃日暖