幾種平時可行的聽力訓練法

聽力是語言交際活動的基本技能，過去英語教學注重翻譯，往往忽視了對聽力的培養，給學生帶來聽不懂、說不出的“啞巴英語”。現行新編英語教材注入了大量的聽說內容，并設計有專項訓練，要求學生在聽、說、讀、寫、各方面都得到培養。但是，聽力被學生視為學習英語的大難題，大部分學生都學不好聽力，致使他們因聽力跟不上而影響學習英語的積極性，而許多教師對聽力的教學也無所適從。因此教師們都在尋找既簡單又能有效提高聽力效果的途徑。我對中學生聽力的特點及難點作了詳細的分析和研究，覺得要攻克這一難題，必須引發學生興趣，充分利用有聲教材，結合教材，天天訓練，持之以恒才能出效果。

一、充分利用有聲材料，課堂滲透，持之以恒

現行中學英語教材的對話、課文都配有朗讀帶。因此我結合課堂教學，充分利用有聲教材，把聽力訓練滲透到課堂中去。在講新課前，我先讓學生把書合上，我提出三幾個與課文內容密切相關的問題，然后播放朗讀帶，讓學生帶著問題去聽，聽完之后，師生共同回答并解決問題。通過這種辦法，既使學生先聽地道英語，又訓練了聽力，變無目的性為有的放矢。運用這一方法，基本上每節課都有了聽力的練習，雖然每次時間很短，但每次介紹新的語言項目都能先聽地道的英語，這樣，日積月累，聽力訓練便有了顯著的效果，學生的聽力水平在不知不覺中慢慢提高了。

用這樣的方法訓練聽力有兩大好處:能夠持之以恒，因為這種穿插到課堂中的一點點聽力訓練最多不超過四分鐘，既沒有給學生增加負擔，也沒有妨礙課堂教學任務的完成和整個教學進度;一箭雙雕，既訓練了聽力，又介

紹了對話或閱讀文章的大體內容，效果很好。

二、緊抓教學常規，把聽力貫穿于整個教學之中

要聽好就要發音好、讀好。英語教材都配有圖解和錄音。在英語教學中，首先強調發好音，讀好單詞，從詞句入手，區別近音詞。如what[w?蘅t]與hot[h?蘅t]，row[r?藜u]與know[n?藜u]，boat[b?藜ut]與coat[k?藜ut]等單詞，力求從起點上糾正。特別是一些難辨的詞或同音詞要求學生注意并熟記。如know與no， new與knew， factory與factories等等，都應在教學時有目的地區分清楚，并認真做好每個單元復習中的辨詞、辨音這一項的講練。

教師要培養學生領會英語的語感、語調。在教學中，重視難聽、難讀的地方，例如句子的語調、連讀、重讀和分隔等項目，體現功在平時的原則。例如教這樣的句型:“I don’t get up so early/ yesterday morning. She didn’t come home so early/ yesterday evening.”教師就得指出句中的特點。這些問題看起來很簡單，但與英語聽力有很大的聯系。如果不說明其特點，不加注意、講解，學生很難培養語感。

我堅持常規聽力，決不松懈。在平時每個單元最后一課聽力訓練內容的教學中，我一直緊扣教學要求進行教學。由于學生處理課文聽說的內容相對容易，因此在整個教學中，我每節課都滲透聽的內容。對平時的訓練卷和測驗卷，我也創設情境，利用多層次性，多樣性地進行講解訓練。學生的聽力水平一天天地得到了提高，也不再認為聽力是大難題了。

三、課余滲透，歌曲助興

現在生活中的英語越來越普遍，到處都可以聽到流行英語歌曲。學生中也有許多人自覺或不自覺地哼幾句，不管什么意思，只因這些歌曲優美。因此，利用他們喜歡唱英語歌的特點，我在歌中滲透聽力訓練。這有助于學生增加學習英語的興趣，培養語感和聽力能力。

我先把學生較感興趣的歌的歌詞按填空題形式打印出來，讓他們邊聽邊填空，然后我作解說。有的歌曲有許多多音節詞，并且不像漢字一個字一個字地唱，而是將音節拉長。如“Yesterday Once More”的“wai—ting for my fa—vo—rite song”中的“waiting”和“favorite”，初聽時就增加了迷惑性，講解后自然增強了學生辨單詞的能力。還有一些歌詞中因方言或節奏而合并為一個詞了。如wanna一詞實際意義則為want to。這種情況對學生理解地道英語的變異等情況也有很大的幫助。

多年來，我在教學班中運用這幾種平時可行的訓練方法，取得了很好的效果。在很少進行集中聽力訓練的情況下，學生的聽力成績相當好，每次考試優秀率均在40%以上，比同級別的班都好。這些方法，帶來的不僅僅是很好的成績，更重要的是，學生喜歡這些既不增加課外負擔，又能引起興趣、提高聽力水平的方法。

責任編輯 魏文琦