探究高中英語合作學習教學法

英語新課標改變了傳統的學習方式和教學模式，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，創造了良好的生生互動的氛圍，對于成員形成良好的人際關系、合作意識、合作能力等都有極大的作用。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出了三個教育新理論。(1)“交付論”，“教師要注意教學的‘交付’。要盡快地讓學生活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。”(2)“資源論”，“學生不僅是教育對象，更是教育的重要資源，依靠學生的內部自然，發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的有效策略。”(3)“借力論”，“學生的全部既有經驗、智慧和學習的內在積極性，都應當為教學所用，應當成為動力之源?！边@些理論體現了以生為本、實現學習自主、合作與探究的的教學理念。

合作學習小組的組織

合作學習小組分成三類:較為固定的組合，比較自由的組合，指定的組合。對于第一類學習小組，要使合作學習活動不流于形式，真正達到預期的效果，就要注意學習小組的劃分，為了保證學習小組的每個成員都能充分參與，互相幫助，共同提高，每個學習小組的規模不宜過大，前后桌的4個學生為一組比較適宜。接著必須選好小組長，負責組織、監督小組活動，使每個小組成員都積極參與，小組長必須是所在小組里成績較好的有責任心的學生，為此，我們在第一次月測后才根據成績選定了小組長。對于第二類學習小組，我們稱為學習輔導小組，由班上英語成績前6位的學生任小組長，和英語基礎比較差的學生自由組合，形成6個小組，每組4—6人，主要是由好學生充當輔導員進行基礎輔導。第三類學習小組又稱為“一幫一”小組，這是最小的學習小組，由老師指定一個好學生，根據自愿的原則，和一個學困生結對子，負責進行日常的幫扶工作。

活動內容和時間安排

第一類小組主要在堂上和課后進行活動。老師在堂上要體現學生的主體地位，按照任務型的模式組織教學，必須把一項項的教學內容化成一項項的任務，讓學生以兩人小組或四人小組的活動來完成。堂上活動的形式一般是對話、討論、復述、匯報等。堂上也可以引入競爭，讓各小組在課上開展競賽。課后活動一般在傍晚或早課前進行，活動的形式一般是課文背誦，默寫、聽寫單詞短語，相互檢查，完成每天老師布置的口語作業，如對話、討論、復述及核對練習答案等。在課后活動的組織中，小組長起著舉足輕重的作用。此外他還要負責檢查本小組成員完成作業的情況。第二類小組主要進行基礎輔導，活動時間是每星期天上午的第五節，可以由輔導員輪流充當小老師，集中所有的學困生上課，也可以分成六個小組，由輔導員負責各個組的活動。這類活動有較強的計劃性，每次活動都有一個專題，大部分是語法專題，主要是探討和歸納語法規律。有時候是閱讀或完形填空專題，主要探討做題的方法和技巧。對于這類輔導活動，學生參與的熱情非常高漲。第三類小組，“一幫一”小組，這

類小組中的好學生既要幫助其幫扶對象消化當天所學的內容，也要負責日常的解難答疑的工作。

老師的角色

老師充當的是任務的布置者，活動的引導者、幫助者、監督者和評價者。上課時，老師需要根據教學內容，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，精心設計符合學生實際的學習任務，在規定時間里要學生在小組活動中完成，期間老師要在課室來回走動，一方面監督學生的活動情況，另一方面提供必要的幫助。在每項活動結束后，要抽查若干小組，檢查學生完成任務的情況，給予合理的評價。對課后的小組活動情況，要及時檢查，每天都要檢查上一天布置的任務的完成情況，給予公正的評價。對于第二類小組，即學習輔導小組，老師要給小老師布置輔導的內容，在他們給組員上課前，要求他們結成一個小組，共同探討，熟識和掌握要輔導的內容。老師要解答清楚他們的疑難問題，并要他們明白，幫助別人的同時可以把自己提升到一個更高的層次，使他們熱情投入輔導工作中。從目前情況來看，這類學習小組的活動搞得有聲有色。對于“一幫一”小組，老師要經常過問和勉勵，使他們保持熱情，使幫人者和被幫者都能得到不同程度的提高。

責任編輯 魏文琦