以導(dǎo)激情，以導(dǎo)啟思

多年的語文教學(xué)實踐和教學(xué)反思，使我領(lǐng)悟到成功的導(dǎo)語設(shè)計是教師精心打造的一把金鑰匙，能開啟學(xué)生心智、集中學(xué)生注意力、引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)。導(dǎo)語設(shè)計得好可以石破天驚，先聲奪人。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)十分重視導(dǎo)語的設(shè)計。

情境渲染

情境渲染是人文性的體現(xiàn)，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學(xué)者方能動容。教師引導(dǎo)學(xué)生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸在藝術(shù)氛圍里，深刻地領(lǐng)悟語言中所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。

1. 述背景、補信息。即介紹作者寫作時的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟的一些信息。如講朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻表達了作者苦悶的內(nèi)心，學(xué)生難以理解。因此教師在開頭導(dǎo)入時就須介紹當(dāng)時的背景:“1927年，蔣介石叛變革命，中國處于黑暗之中，許多愛國的知識分子不滿現(xiàn)實，但又不知如何改變現(xiàn)狀，因而內(nèi)心苦悶、彷徨。朱自清就是其中的一員，這篇文章正是他這種心情的流露。”

2. 摹實境、調(diào)激情。即教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，融入到深藏在文里的情感中去。如我在講杜甫的《登高》時，是這樣導(dǎo)入的:“一個秋高氣爽的日子，一個頭發(fā)斑白、身體衰弱的老人，獨自登高于孤亭，強勁的秋風(fēng)撕扯著他的舊衣，耳邊是風(fēng)聲和不斷的猿鳴。放眼望去，滾滾而去的江水，滿目飄零的隕葉。讓我們一步一步地走進這個畫境，一步一步地靠近這個離人，一起去聆聽他的心聲!”

3. 講故事、增趣味。如講王安石的《游褒禪山記》時，就可給學(xué)生講有關(guān)王安石“雙喜臨門”的趣事。據(jù)說王安石23歲進京趕考，路上恰逢馬員外出聯(lián)擇婿，上聯(lián)是“龍王設(shè)宴，月蝕星燈，山食海酒，地為媒”，考期在即，王安石無暇應(yīng)對。到京，主考官的上聯(lián)又恰為“玉帝行兵，風(fēng)槍雨箭，雷旗閃鼓，天作證。”王安石用馬員外的上聯(lián)作答，高中進士。回頭又用主考官的上聯(lián)對馬員外，被擇為婿，真是雙喜臨門。這個故事增添了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4. 借教具、助領(lǐng)悟。即教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、多媒體等教具，幫助學(xué)生理解課文。我在講《哈姆雷特(節(jié)選)》一文，給學(xué)生播放影片《王子復(fù)仇記》中有關(guān)哈姆萊特戲劇“戲中戲”部分的內(nèi)容。學(xué)生對人物形象有了初步的了解，尤其是他的語言、思想性格的矛盾，有利于總結(jié)人物延宕的性格，也有利于總結(jié)莎士比亞的語言藝術(shù)特色。

知識啟迪

情境渲染型的導(dǎo)語設(shè)計注重的是學(xué)生情感的挖掘，即以導(dǎo)激情。而知識啟迪型的導(dǎo)語設(shè)計方法則是工具性的體現(xiàn)，教師更注重的是對已有知識的運用，即以導(dǎo)啟思。

1. 析標(biāo)題、明重點。即教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思，領(lǐng)會題意和文意。議論文的標(biāo)題通常是中心論點。如《時評兩篇》中江南客的《月餅消費要講文明》，作者聯(lián)系實際生活，舉例分析現(xiàn)實生活中人們在月餅消費中存在的一些問題，指出這篇文章的中心論點“消費要講文明”。在新聞消息中，標(biāo)題的作用更是舉足輕重，要在第一時間傳出最重要、最吸引人的信息。

2. 設(shè)疑問、引思考。即在導(dǎo)語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解欲望，積極地思考問題。我在講《過秦論》時，是這樣導(dǎo)入的:“回望中國的歷史，曾經(jīng)顯赫一時的秦朝，是如何由弱小一步步變得強大的?秦面對強大的百萬之師，如何不費吹灰之力使強國請服、弱國入朝的呢?統(tǒng)一全國后的秦朝是如此的強大，又是在怎樣的情形下土崩瓦解的?作者悉心地描述了秦朝興衰滅亡的全過程，又有何苦心呢?帶著這些問題，讓我們一起走進《過秦論》。”

3. 溫舊故、引新知。即通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識的方式來過渡到新課內(nèi)容的講授。如在教《毛澤東詞兩首》時，我讓學(xué)生回憶并背誦曾經(jīng)學(xué)過的《沁園春·雪》，借此領(lǐng)悟毛澤東作詞的風(fēng)格，以及在這首詞中所寄托的思想情感，并讓學(xué)生思考《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》這篇文章寫作背景是否一樣，所表達的思想情感是否相同，有何內(nèi)在聯(lián)系。

4. 作比較、難化易。即通過比較同一題材的課文來深化認(rèn)識，將課文的難度降低。如，教授柳永的《雨霖鈴》時，可用小學(xué)課文《贈汪倫》導(dǎo)入:“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’。在小學(xué)時，我們就學(xué)過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是書寫離別情懷的，同學(xué)們認(rèn)真比較、稍加品讀，就會發(fā)現(xiàn)一個明朗豁達，一個哀傷凄切。為什么反差會如此強烈呢?我們現(xiàn)在先看柳永生平及時代背景。”之后介紹柳永生平及時代背景又可以與李白作比較。通過比較，學(xué)生就對柳永有了深刻的認(rèn)識，對其風(fēng)格也有了大體了解，這樣就會認(rèn)真品味其詩。

責(zé)任編輯 魏文琦