以點帶面的推進式繪畫教學法

近年來，許多中等專業美術學校的老師都感到，自從普通高中、大學擴招后，中等專業美術學校生源的素質下降了，學生比以前難教了。如何提高學生的美術專業水平，增強他們的專業技能，是當前教育大眾化進程中廣大中等專業美術學校必須面臨的問題。從生源現狀來分析，中等專業美術學校的生源主要有兩種:一種是本身就很喜歡美術而立志于在美術領域發展，另一種是文化課的基礎不好，考慮到將來高考美術類的文化課分數要求低一些的因素而選擇學美術，這成為了多數學生報考的主要原因。很多學生并不喜歡畫畫，抱著無所謂的態度，畫不畫都行，是家里讓學才學的，對畫畫沒有激情、沒有感覺，更由于文化課的基礎不好，沒有掌握好的學習方法，自律性亦較差，因而學得很困難、很被動。導致他們學習興趣不高的原因是多個層面的，筆者在綜合這些因素的基礎上，提出相應的策略分析。

一、化繁為簡的切入點

1. 建立自信心和感覺

例如在開展靜物素描教學時，先拋開光影塊面，從觀察方法入手，從歸納形體入手，在解決幾何形體結構透視的基礎上，輔以大量靜物小構圖的形式進行訓練，讓學生在重復、簡單的構圖練習中，不知不覺的經歷從眼到、心到再到手到的過程，同時也提高了觀察能力、造型能力和構圖能力。在開展水粉畫色彩教學時，先不急著塑造形體、色調，而是由簡單的調顏色入手，每種色只畫一小塊，不要求工整，只要調到不同的顏色就可以畫上，從單一種顏色的明度變化練習、純度變化練習到兩種或兩種以上的顏色混合練習。學生在這個過程中提高了調色能力、色彩認知，也擴大了色域，初步感悟畫種的特性，了解了對水和白色的控制和影響。解剖結構記不牢、形不準、找不到感覺，是速寫課程初學者最為頭痛的問題。所以在開展教學時，可以先不求精確細致，而先從用線的方法入手，從大的動勢入手，鼓勵學生大膽畫、放開畫，通過熟悉線條的表現手法增強畫面的表現力，把大的動態捕捉到位，讓學生找到感覺、找到自信心。

2. 單一訓練與綜合訓練相結合

一幅完整的繪畫作品包含諸多的表現要求，就以調子靜物素描作業為例，涉及造型結構、透視、構圖、明暗層次、立體感、空間感、質感等多方面的表現要素。如果教師一開始就要求學生考慮以上的全部要素來完成畫面，多數學生會顧此失彼，感到難以駕馭，往往在一次又一次的綜合訓練中進步甚微。因而在教學過程中必須把復雜的內容步驟分解成若干個單一訓練，在幾種徹底的單一基礎訓練后，再讓學生作綜合練習，畫一張完整的作業。把在各種單一訓練中的體會運用于綜合作業之中，這時的綜合訓練會有意想不到的極好效果。如結構練習(以線條為主帶分面結構)的步驟是:單個幾何體造型結構、透視練習→單個靜物造型結構、透視練習→組合構圖練習，即解決由造型結構、透視再到構圖的問題。

3. 臨摹與寫生相結合

臨摹課程是幫助初學者入門的行之有效的教學手段之一。特別是對于形體感覺、色彩感覺較弱的學生，直接寫生覺得困難跟不上，臨摹的訓練則可輔助學生由易及難，起到橋梁式的過渡作用。臨摹課程可分為整體的臨摹和局部的臨摹，老師針對寫生課程的需要設置臨摹課程的內容，并且必須對學生明確每次臨摹的目的和要求。例如色彩臨摹，是學習步驟方法、筆觸塑造、質感表現還是色調表現等等。另外還要幫助學生對所臨摹的范畫進行分析和講解，以加深學生對所臨范畫的認識和了解。同時讓學生明白臨摹學習不是機械復制原作的物像，而是學習畫面的藝術處理手法及表現意識，讓學生臨摹時多作分析，避免盲目涂畫，真正地體會畫面的表現內涵，以達到事半功倍的效果。

二、激發參與的興趣點

課堂教學目標的實施，除了考慮課程內容的切入點是否恰當，還要考慮課堂的氣氛能否調動學生的情緒，找到激發學生主動參與學習的興趣點，這將進一步推進學生的學習動力和學習效果，使學生進入由被動的學到主動的學這一學習層面。

例如在真人頭像寫生課程教學當中，我引入了學生熟悉的具有典型臉部特征的明星照片，進行關于臉形特點、五官特征結構的講解討論。課堂上氣氛活躍，學生們在歡快的氣氛中主動表達自己的感受、見解等，教學亦成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動。又如，一些非常喜歡日式漫畫的學生，一開始他們畫的速寫可以說是“漫畫式的速寫”，頭大身小，模樣千篇一律，而且很固執不愿改變認為這樣畫才好看，這時他們對教師知識技能的傳授是被動的，心理是封閉的。為此我收集研究了大量有關漫畫的資料，專門上了有關漫畫與速寫的課程，以經典圖例介紹了日式漫畫與本土漫畫的現狀和發展，以師生討論的形式比較了漫畫和速寫各自的審美特點、表現特點，并指出處理得好的話，兩者是可以相互促進的。一方面鼓勵他們在業余時間進行漫畫創作，并且可以提供課外的指導和幫助，另一方面又根據速寫本身的特點，要求學生畫速寫時摒棄漫畫式的某些表現習慣。整節課下來，學生們一直熱情高漲，積極主動參與，心理是敞開的，愿意交流和接受，收到了很好的教學效果。后來在師生的共同努力下，漫畫迷們不但結集出版了漫畫集，有幾個還在本校舉辦的年級速寫比賽中分別獲得了一等獎和二等獎。

三、啟發思維的閃光點

1. 小結反饋

每一段的課程結束后，我都要求學生交一份心得小結，內容包括自己的學習體驗(歸納現階段知識技能的要點和規律，以及學習掌握的情況)、學習狀態、自我分析、自我評價、下一階段的努力方向，以及對老師的教學方式方法的評價和建議等。

2. 討論式評價

在作業的講評當中可運用“師生討論式”互動教學法，讓學生學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。教師要積極鼓勵學生主動發言，并認真聆聽每個學生的發言，還要適當控制討論的進程和發展方向，防止學生在某個環節上糾纏過多而影響其他問題的探求，以確保討論的質量。例如可以讓每個學生進行評說，可以讓畫面效果典型獨特的同學親自講解他的思路，可以自由發言，可以爭論，也可以是老師提出問題，展開思路，幫助學生自己思考。所展示討論的所有作業，可以是階段性的，也可以是完成的。最后老師應對學生的發言作點評、指導、升華。

我們對2003級學生進行了上述的教學方法的調整，在其入學時文化課基礎很差、專業基礎是零起點的情況下，三年來堅持這種以點帶面的推進式教學的實踐。2007年，本專業組在省美術聯考中，術科本科過線率達63%，術科大專以上過線率達100%。這種以點帶面的推進式教學方法環環相扣、層層遞進，使繪畫教學取得了全面的教學效應，絕大部分的學生不但學會而且會學。學生這種由淺入深、由被動的學到主動的學、由積極思考到善于思考的轉變，正是當前繪畫教學中值得重視和探討的。

責任編輯魏文琦