生物教學激趣四法

中學的生物學科是學生學習生物學基礎知識的一門課程。教師必須認真細致備好每一節課的教學內容，寫好每一節課的教案，精心設計好教學的每一個環節，激發學生學習生物課的興趣。根據新課標的要求，我在教學激趣方面進行了有益的探索。

一、精心設計導語，激發學生學習興趣

我在上每一節課都十分重視導語，精心設計不同的導語。例如，我在上“鳥的生殖和發育”這節課時，先教學生讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這首唐詩，把學生帶到溫暖的春天，百花齊放，百鳥爭鳴，燕子筑巢的情境中，接著再放映幾幅春天的幻燈圖片，讓學生觀賞萬物生長的春天景象。學生一邊看圖片，我就一邊向學生設疑:燕子啄春泥有什么作用呢?以畫中的情景引入新課。我所在的學校學生大多數來自農村，他們當然知道燕子在田間上啄春泥是用來筑巢的，然后在巢里產卵孵卵，育雛。對這個問題，學生產生深厚的興趣，紛紛爭著回答，而且答得十分準確。緊接著，我又提出問題:同學們知道小鳥是怎樣產卵和生長的嗎?學生齊聲回答不知道。利用他們的好奇心，自然引入新課“鳥的生殖和發育”。為了抓住學生的好奇心，我先放映母雞生蛋的過程和小雞成長的過程。接著我提問:雞和小鳥是什么關系?大部分學生不清楚。我說，雞是山雞訓化而成的，而山雞就是一種鳥。之后又放映小鳥產卵發育的短片，然后要求學生根據短片敘述鳥的發育生長過程。學生敘述完后，教師給予補充總結，在黑板上板書小鳥的發育生長的一般過程:求偶——交配——筑巢——產卵——孵卵——育雛。新奇有趣的導語，生動形象的短片，使學生產生深厚的興趣，給學生帶來歡樂。

二、創設情景，激發學生學習興趣

創設特定的情景，是激活學生思維的有效方法。例如，在講“愛護植被，綠化祖國”這節課時，我考慮到初中生的理性認識和抽象思維還不夠好，對那些“能吞能吐的森林，森林具有防風固沙的作用”等抽象的概念不易理解。而學生的感性認識和形象思維的能力相對來說比較強，通過創設特定的直觀教學情景，可以達到教學目的。因此，在上這節課時，先放一個“大暴雨后，泥石流埋沒村莊”的短片。短片介紹人們亂砍亂伐森林，焚燒山嶺，致使高山峻嶺變得光禿禿。不久，下了幾天大暴雨，山洪暴發，山蹦地裂，大量沙石從高山沖瀉下來，埋沒了附近村莊的房屋，一大群的村民望著被埋沒的房子和被壓死的人們，欲哭無淚。面對這悲慘的畫面，我問:“為什么會造成這樣的惡果?”學生無法回答。我叫學生閱讀課文內容，從中尋找答案。由于泥石流悲慘的畫面，給學生極大的震動，他們的思維被激活了，引發了他們閱讀課文的興趣，尋找答案的興趣。我又讓學生逆向思考，討論，終于理解森林具有防風，保護植被，固定沙土，防止大地荒漠化等作用。

三、開展直觀教學，激發學生的學習興趣

生物課本上所介紹的生物通過文字或圖片讓學生去認識 ，但這些都是毫無生氣的東西。而初中生活潑好動，好奇心極強，喜歡那些真實的活生生的實體。因此，幾年來，我不斷地實行直觀教學。所謂直觀教學，就是每教一種生物的有關知識，找來活生生的生物體，讓學生觀察、觸摸、分析和研究，教師則結合本節內容，提出一些問題，讓學生思考回答。通過觀察接觸活生生的生物實體，可以刺激學生的感官細胞，引起學生的興趣，讓學生理解和專心學習該生物的有關知識，使學生從感性認識到理性認識，充分掌握有關該生物的抽象知識。另外，直觀

教學拉近了教師與學生的距離，融洽師生關系，學生學習會更積極，更主動，更愉快，取得更好的教學效果。

四、開設第二課堂，激發學生學習興趣

我們學校附近，周圍是田野和山嶺，生物種類繁多，開設第二課堂得天獨厚，內容豐富多彩。我利用星期六、星期日帶領學生到野外實地考察，認識動植物，采集生物體，制作生物標本。我把學生分成幾個小組，每組有組長領隊，有組織有紀律展開活動。每次外出活動，都有較大的收獲。

第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，是對第一課堂所學的知識加以鞏固理解和運用。第二課堂能使那些枯燥泛味的抽象知識得到具體化，趣味化。同時，開展第二課堂能訓練學生動手、動眼的能力，能使學生進一步把理論知識和實踐相結合，能擴大學生的知識面，培養學生獨立思考和探究能力，更重要的是激起學生學習生物的興趣，努力學好生物課。

責任編輯 潘孟良