貼近學生實際，創新作文教學

語文學科中的寫作教學是教學中的重要陣地，是落實素質教育不可缺少的內容。那么，語文教師又應該如何創新作文教學，使學生聽、說、讀、寫的能力與智力開發同步進行，既獲得知識，又發展能力的途徑和方法呢?

一、豐富生活內容，奠定寫作基礎

要培養學生的寫作能力，首先要為學生奠定寫作基礎。學生作文的基礎是生活，只有生活內容豐富多彩，學生作文才有“米”下鍋。而小學生生活在家庭和學校中，活動空間狹小，與外屆交往少，除了學習，還是學習，腦子里貯存的東西少，寫起作文來空洞無物。因此，豐富學生生活內容，營造寫作氛圍，才能奠定寫作基礎。

有計劃地開展豐富多彩的課內外活動。學期初，對活動做出系統安排，每次活動力求生動活潑，激發學生的寫作欲望。如:趣味運動會，參觀訪問，參加各類競賽活動，參加勞動技能培訓，到少年軍校體驗生活以及其它各種生動活潑的游戲活動等。

建立班級圖書角，擴大閱讀量。學生作文素材的來源，除了現實生活，很大一部分還來源于課內外閱讀的內容，大量的閱讀能讓學生厚積薄發。為了擴大學生的閱讀量，每班建立圖書角，學生自備書報輪流閱讀，交流討論，從課外書中汲取營養，學會觀察事物，分析事物，體會表達思想感情的方法，在作文中靈活運用所學到的知識和技能，提高自己的表達能力。

抓住偶發事件，豐富作文內容。精心組織的活動，無疑能豐富學生的生活內容，但無數偶發事件，本身就是學生的生活內容。只有善于讓學生留意偶發事件，思考偶發事件的實質，才能培養學生的觀察能力，從偶發事件中分辨真善美、假丑惡，才能讓學生達到做人與作文的最高境界。要針對偶發事件，或進行專門討論，或進行當

堂小作文訓練，或收集整理，寫進個人《作文素材簿》或周記簿，讓偶發事件為作文和品德教育服務。

二、拓寬訓練渠道，提高寫作能力

多側面、多角度的立意，是發展學生思維，培養學生創作意識的有效手段。讓學生結合課本中的文章、課外的閱讀內容和聯系生活實際，懂得一篇文章的寫法是多種多樣的，決不會是一種方法。同一材料可以采用不同的寫法;同一寫法可以選取不同的材料;同一活動，可以從多方面擬題;同一文題，可以從不同的角度立意。如有一位教師讓學生在節假日陪父母上市場買菜回來后作文，引導學生寫出了以下文章:贊美市場繁榮，人民生活水平提高的;反映市場擁擠，攤位不規范，需要加強市場管理的;贊美賣菜阿姨豪爽、大方，多送菜給同學們的;批評賣菜小販不誠實，耍秤桿騙人的;贊揚同學生活經歷豐富，懂得討價還價，應付自如的……

寫好片段，是寫好作文的基礎;抓好片段訓練，是提高作文能力的有效手段。大塊頭的作文，學生容易出現千篇一律的現象。比如寫《記一次運動會》，很少有同學能寫出新意，年年運動會一個樣。我們讓學生把運動會分成幾個片段來寫。如一個學生在寫運動前一天晚上寫下了怕因下雨學校取消運動會時焦急的心情:“平常最討厭看《天氣預報》，今天卻早早地坐在電視機前，《肇慶新聞》過后就是肇慶市《天氣預報》，好容易等到了，聽到的卻是‘端州區小雨’，端州‘小雨’，我們學校會不會是小雨呢?”

三、享受成功樂趣，激發寫作興趣

為了激發學生的寫作興趣，保持飽滿的創作激情，我們讓學生通過各種渠道，享受自身作文成功的樂趣。我們所實施的成功體驗，是讓學生作為認識主體，自己體驗成功;是讓每個學生——處于不同水平，不同層次的學生都能體驗成功;尤其是對那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學生。對那些曾經受到訓斥、責罵，被群體冷落的學生，更要為他們提供機會和條件體驗成功，相信自己能作文，會作文，使每個學生在原有基礎上都能得到理想發展。

評價學生的作文成績，采用二級評分制。即先給予學生作文基本等級評價，視其作文中的創新情況(取材、構思、起草、加工等環節)，附加創新等級。作文評語采用鼓勵式，讓學生的寫作成果得到充分肯定。

開辟不同層次的發表園地，發表學生作文。學生作文發表所產生的激勵作用，是學生喜愛作文的最大動力。為學生創造各種條件，開辟不同層次的發表園地，讓學生的作文能力得到充分展示。各班利用學習園地，張貼班上同學的作文。不僅張貼好作文，還張貼學生略有進步，富于創新的文章，甚至可以是一兩句具有獨到見解的句子。學校逢元旦、世界讀書日、六一節、教師節、國慶節等傳統節日，開展全校性的征文活動，并進行優秀作文評比，利用墻報、展板、學校校園網或校刊等形式發表學生優秀作文，紅領巾廣播站播出優秀作文。

責任編輯龍建剛