初中生物自主學習能力的培養

初中生物自主學習的含意是指在教師的指導下，有計劃地組織學生自學和閱讀，引導學生主動發現問題，加強課堂討論、課題研究、實驗設計和動手實驗的指導以及組織參觀、考察等綜合實踐活動。培養自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，提高學生的綜合素質，同時又會鞭策教師深入鉆研教材教法，不斷提高教學業務水平和教學效果。

1. 增強自主學習意識，誘發自主學習的動機

心理學研究表明，強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。但自主學習動機不是自發產生的，而是在教師啟發引導以及別人影響下逐漸形成的。在教學中要設法對學生進行自主意識的教育，增強自主學習意識，誘發自主學習動機。

首先，教育學生明白學習是自己的事，應怎樣聽課、復習和完成作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。要消除學生“基礎差”、“能力差”的思想包袱，可用鼓勵性語言引導學生擺脫“差生”的心理定位，體會成功的可能性。其次，要消除課程難的思想壓力，經常舉身邊的例說明“生物是一門自然科學，許多知識就在我們身邊”，消除學生感覺“神秘”的觀點;提出一些學生欲答不能而又想迫切了解的、與實際生活密切關聯的生物問題，讓學生思考，以獲得他們極想了解的知識，培養他們對生物學習的興趣，使他們自主學習生物的意識增強，從而誘發自主學習生物的動機。

2. 積極創設問題情景，創設自主學習的空間

教師可以根據教材特點選擇內容編成自學問題，讓學生在教師創設的問題情景里去學習，開動腦筋、獨立思考、創新思維以及提高分析、歸納問題的能力，逐步使學生具備一定的自主學習能力。

學生在所創設的問題情景中，考慮問題的興致很高，思維活躍，幾乎所有學生都自覺模仿，積極體驗，并爭著回答。例如:初一(七年級)生物第三單元的第一節《藻類、苔鮮和蕨類植物》的開頭描寫:“西湖春色歸，春水綠于染”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。引用幾句古詩來創設問題情境，引發學生思考，借詩激趣，以詩創境，自然引出藻類植物這一主題，誘導學生發現問題，提出問題，自主探究。

由于發現問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發了學生的探究心理，創設了探究問題的情景，促使學生精力集中地聽講、閱讀資料、討論、實驗構思與設計、提出假想，做出某種預言。在教師指導下，進行實驗探究來檢驗假設，形成師生共同探究的氣氛。

3. 精心設計學習過程，培養自主學習能力

教師要探討學生學習知識的過程和方法，讓學生積極參與教學實踐，在操作中探求新知，去發現生物生存與發展的規律，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。觀察和實驗就是學生最常用的科學探究方法，因為觀察和實驗是學生認識生物現象的主要途徑。因此，要放手讓學生進行觀察實驗活動，探索生物現象的奧秘。例如:觀察花的結構，讓學生自帶實物或標本參與課堂教學，自己觀察、敘述花的結構;在講植物的根系時，讓學生帶小麥、玉米、棉花的根系，對植物根系進行觀察比較。讓學生親自做用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞實驗操作過程，這樣不僅培養學生觀察能力，而且讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力。整個探究過程都是以學生為主體，不僅豐富了學生的感知，而且學生的探索精神和創新能力在一定程度上也得到了培養。

4. 聯系實際、閱讀生活，發展自主學習能力

生物新教材中，有不少知識內容并沒有給出結論，指導學生進一步探究、尋找答案，給學生留有創造性的余地和空間。例如講到食物鏈時舉草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時，由學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，聯系到與生物學有關的社會生產、生活和發展中的實際問題，正確的引導，可以培養學生應用所學知識解決實際問題的能力和創造性思維品質。參加課外實踐，是課堂自主學習的延伸，組織學生開展豐富的生物教學第二課堂活動，倡導學生走出課堂到大自然或社會中，去觀察、探索、研究。組織學生進行社會調查，組織學生填寫觀察記錄，讓學生動手，自己采集，制作標本，就某個與生物學有關的問題，進行探究，培養實踐能力。結合教學內容、組織學生參觀生物科技成果展覽，或組織學生觀看生物科技成果的影片或錄像，以開闊學生的眼界，開拓學生的思路，同樣可啟發學生自主學習的積極性和學習興趣的培養。

責任編輯潘孟良