運用新理念，培養學生的創新能力

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中，我根據學生年齡和語文知識的特點，靈活運用教材，積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，使學生從中獲取新知識，提高分析和解決問題的能力。

一、注重“學”與“用”的結合

學習方式的轉變可以影響到一個人生活方式乃至生存方式的轉變。傳統教學“重結果，輕過程”的教學模式忽視了學生學習新知識的思維過程，學生的能力不能充分地得到發展。因而，在教學過程中，我致力于對學生學習方式的探索，注重學生學的過程，在學的過程中加強培養學生自主學習、合作學習的意識。

例如，教學義務教育課程標準實驗教科書《語文》(一年級上冊)中的《影子》這首兒歌時，我以游戲的形式引入，先帶領學生做“找影子”的游戲，讓學生在游戲中發現影子的秘密。之后，我提了一個問題:“你們剛才在找影子的過程中發現了什么?”同學們踴躍舉手發言:“影子都是黑色的。”“不論我走到哪里，影子總是跟著我到那里。”“樹陰、房陰下沒有影子。”“影子的位置與太陽的位置相反。”……通過這樣的游戲，學生在活動中學，對影子進一步了解，從中獲取知識，學習的情緒高漲。這時，我因勢利導地又提出問題:“為什么會出現這些現象呢?請你和小組里的其他同學一起討論討論。”這樣，學生又將問題帶到小組中去討論、交流。然后，我又讓學生把在小組討論中不能解決的問題提出來，與其他同學共同討論。有一個小組提出了這樣的一個問題:“為什么所有的東西照出來的影子都是黑色的?”我有意識讓學生回到實踐中，讓他們在觀察、思考的過程中體會探索成功的樂趣。于是，我拿出一本書，讓陽光照在書本上，指導學生觀察陽光和影子之間的關系。通過觀察得知，這是因為陽光被書本擋住的緣故，光線透不過厚厚的書本，所以影子是黑色的。這樣，學生觸類旁通地理解到其他東西的影子也是黑色的。學生在認識和了解影子之后，我著手讓學生帶著對影子的好奇、喜愛的心情去學習兒歌，以四人小組為單位，一起學習生字，各自說說自己是用什么方法記住生字的。最后，全班舉行“看誰識字多”“看誰讀得好”等比賽。在這節課的教學活動中，學生處在充滿樂趣的學習氛圍里進行探索、交流、合作，充分發揮集體智慧的作用，增添了學生的興趣和樂趣，從而提高了課堂的學習效果。

二、開發課程資源，增加語文實踐機會

在教學中，我重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發學生的思維，培養其語文實踐能力。

例如:在教學義務教育課程標準實驗教科書《語文》(二年級上冊)的第一組課文時，圍繞“美麗的秋天”這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。我運用課文中生動活潑、富有感染力和導向性的導語，緊緊圍繞“美麗的秋天”讓學生欣賞美麗的秋天的美景，并觀察身邊秋天的特點。然后，我讓學生尋找與秋天有關的童話、詩歌、歌曲、好詞佳句等。學生在尋找的過程中，不僅領略到了秋天的美好，還激起了對秋天濃厚的興趣。為此，我們班還開展了一次“美麗的秋天”的主題班會。

三、學會質疑，推動自主探究

“學源于思，思源于疑”。通過讓學生產生質疑，進而思考，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，從而培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因而，教師應有針對性地提出疑問，幫助學生理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，增進感悟。

例如:教學義務教育課程標準實驗教科書《語文》(一年級上冊)中的《影子》，在學生讀通了課文后，我提出問題:“為什么說影子就像一條小黑狗，而不說影子就像一只小黑熊?”我先讓有養過狗的同學說說小狗平時是怎樣跟隨他玩的。接著，我利用多媒體圖片演示給學生看:只要有陽光照著，不論“我”走到哪里，都會有影子伴隨前后左右。然后，我引導學生采用做游戲表演的形式，讓學生扮演“我”走到哪里，“狗”就緊緊地跟到哪里的一系列活動。這樣，學生在主動參與活動、自主探索中自由地發揮想象，既釋放了創造的潛能，又解答了問題。

責任編輯黃日暖