在語文課教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

語文教學與美育有著密切的聯(lián)系，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在論述美育時，曾明確地提出，語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生“對美的知覺與感受”，培養(yǎng)他們的審美情感。

一、巧設(shè)情境，渲染美

心理研究顯示，美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅，而作為文質(zhì)兼美的典范文章，通常也能激發(fā)學生獲得愉悅的心理期待。這種審美的心理期待正是教師培養(yǎng)學生審美情趣的最佳契機。教師應(yīng)抓住這個契機，采取有效方法，創(chuàng)設(shè)課文需要的情境，將審美期待這種內(nèi)在的情緒外化為審美注意。

1. 充滿激情的語言渲染。課堂上，無論是導入課文還是分析課文，教師的語言、音調(diào)、表情都應(yīng)充滿審美魅力。如教《三峽》時，為創(chuàng)設(shè)情境，可設(shè)計這樣的導語:“長江三峽是我國著名的風景勝地，古往今來，以其雄偉壯麗的景色不知迷倒了多少騷人墨客。而面對這一奇觀異景，又有哪一個熱血男兒能無動于衷李白曾借‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過萬重山’來表達遇赦的欣喜歡快之情;毛澤東曾以‘神女應(yīng)無恙，當驚世界殊’這樣生動的筆法贊美社會主義建設(shè)的巨大成就;現(xiàn)代作家劉白羽則用‘這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔’來形容自己強烈而神奇的感受。是啊，美麗的景色讓人神采飛揚、神思飛越，這就是千百年來人們喜愛三峽的原因。今天就讓我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣的一番景色。”事實證明，充滿感情色彩的語言，易于撥動學生的心弦，把學生帶入課文的情境。

2. 借助多媒體，渲染美的氛圍。如教課文《廢墟的召喚》時，教師可運用電化教學手段播放《火燒圓明園》片段，并運用聲情并茂的語言同步解說:“1860年10月6日那天，三千多英法侵略者闖進了圓明園，他們燒、殺、劫、掠，最后，把這座享有‘人間天堂’美譽的萬園之園化為灰燼。”如此，使學生思想上產(chǎn)生強烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒之中。然后，教師再適時提出問題:看到這段錄像，你們最想說什么?問什么?如果我們來到圓明園前攝影留念，我們可否像平時照相一樣，擺個造型，伸個“V”型。這些設(shè)問，深入其境，意切情真，有利于激發(fā)學生銘記歷史、發(fā)奮圖強、熱愛祖國的思想感情。

二、指導誦讀，感受美

誦讀課文，是語文教學中培育學生審美情趣的一個重要環(huán)節(jié)和方法。俗話說:“讀書百遍，其義自見。”老師通過指導學生誦讀的訓練，從語言形式的變幻、語音節(jié)奏的強弱、用詞造句的色彩、情調(diào)和風格等方面提高語感，使學生對文學語言的形象性、情感性有直接的感知，并正確認識我們偉大祖國的語言魅力。誦讀時，教師要特別注意語音的抑揚頓挫、高低強弱、舒緩緊湊等處理方法的指導，如學習《西花廳的海棠花又開了》一文，能使學生更了解老一輩無產(chǎn)階級革命家的偉大情操與高尚情懷，體會鄧穎超對周恩來的深情以及對他深深的思念，因此，指導朗讀時，應(yīng)提醒學生語速要放慢，語調(diào)要放輕，用飽含思念的語氣來表現(xiàn)人物情感。

三、細嚼課文，品味美

葉圣陶先生說，語文教學“最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會”，“領(lǐng)會那種話中的話，字里行間的話”，因此，不僅要指導學生充分體會文章的美感，培養(yǎng)學生的審美情趣，還要指導學生咬文嚼字，把隱藏在話里的意思和情趣體會出來。教師要從文藝修飾的角度，指導學生體會文章的遣詞造句，注意修辭的美妙動人之處，深刻感知作品所表達的豐富內(nèi)涵，注意其形象美、情趣美、意蘊美。

指導學生咀嚼、揣摩語言，就要注意具體的語言環(huán)境。張濟公先生說:“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，最現(xiàn)實的語言環(huán)境，也就是說話和聽話的場合以及話的前言后語。”要徹底理解語句含義，教師必須指導學生把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復揣摩思考。當然，揣摩語言時還應(yīng)引導學生學會抓住關(guān)鍵語句，并通過引導討論，讓學生理解其中滋味。如此，對文章的領(lǐng)悟必然會更加深入，與作者心靈的溝通必然會更加貼緊。其間的美育效果也就不言而喻了。

責任編輯黃日暖