挖掘活性因子 激活閱讀教學

眾所周知，閱讀教學和寫作教學是緊密結合的兩部分，從閱讀中挖掘寫作知識，在閱讀中訓練寫作，在讀寫結合中認識讀寫規律，可以提高學生的讀寫能力，提高學生的語文素養。而今，隨著新課程標準的實施，語文教學理念不斷更新，教學改革的力度更大了、更深了。語文教學更注重學生潛能的發揮、語文素養的提高，對讀和寫的要求更高了。怎樣在閱讀教學中提高學生的語文素養，全面提高讀寫能力又成了新的課題。經過探索實踐，我認為在閱讀教學中應引進活水，開展課外閱讀，以讀引讀，以讀促寫，以寫助讀，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又可以較好地提高學生讀寫能力和語文素養。

課外閱讀

新課標認為:“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑。”新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求高中學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于320萬字”。沒有一定的量，就不會有質的變化。學生視野的開拓，興趣的提高，能力的發展，單靠狹窄的課堂是不能解決的，這有賴于開展課外閱讀。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，這樣就可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰。他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界。

因此，老師必須向學生推薦一些課外讀物。(1)名家名篇，即經典性作品。這主要是一些最基本的篇目，讓學生進行原汁原味的閱讀，不作任何的改動、編寫、刪除、翻譯，從而在閱讀過程中汲取精華，走進名家，了解名篇。(2)適合學生看的報刊。如《讀者》《中學生閱讀》《青年文摘》《散文》等，讓他們多讀時文，緊跟時代，站在時代的前沿，把握時代發展的脈博，不致于在浩翰的書海中迷失航向。這樣，學生的知識面擴大了，捕捉到了更多信息，也培養了創新意識和創新能力，使他們更加熱愛生活，既陶冶了思想情操又開發了智力資源。學生的知識量成倍地增長了，這必然帶來智力的發展，能使優生超常發展，又促使后進生及早轉化。更為重要的是，從課外閱讀中吸取了范文中的文句或技法的精華，學生就很容易在習作中表達出自己的東西。“讀書破萬卷，下筆如有神”，將所讀的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

以讀引讀

所謂以讀引讀，就是以課內閱讀帶動課外閱讀，以已讀內容帶動引導閱讀未讀內容，從而激發學生讀書的欲望，把學生引入書的海洋。這是課堂教學的延伸，是由學生自己主動地獲取和積累語文知識，提高語文素養的一種精讀活動，而不是走馬觀花，只求情節的隨意瀏覽;是運用所學語法知識、文體知識，通過讀去理解句意、段意、文意，進而掌握情節結構、分析形象、吸取其中精華的閱讀活動。在具體操作上，最直接的就是在課內讀了篇感興趣的文章，進而引導他們讀同一類的文章，可以是同一作家的作品，也可以是相同文體的作品，可以是寫作特色相似的作品，也可以是主題相同或相反的作品。例如，學了契訶夫《裝在套子里的人》后，引導學生閱讀契訶夫的《小公務員的死》。學了錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》后，引導學生閱讀錢鐘書的《窗》、《圍城》。學習魯迅的《拿來主義》后，引導學生閱讀余秋雨的《廢墟》。學習林庚《說“木葉”》后，引導學生閱讀王蒙的《落葉》。學了《米多斯的維納斯》后，引導學生閱讀余秋雨的《莫高窟》。學了朱光潛的《咬文嚼字》后，引導學生讀馬南邨的《不求甚解》……

要更好地引讀，如果僅限于課堂的延伸，讓學生讀有關文章，也不能最大限度地發揮其閱讀功能，更重要的是要在閱讀指導上下功夫。要引導學生閱讀文章，教師首先要讀過該文，且不是一般的閱讀，要比較詳細地閱讀，這樣才能對學生的課外閱讀進行有效的指導，才能根據作品情況和學生實際，有選擇、有重點地介紹寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題、閱讀時應注意的問題、閱讀時可運用的方法等。

以讀促寫

課外閱讀的目的是積累豐富的語言材料，吸取精神食糧，提寫閱讀和寫作能力。因此，讀了還必須寫。要怎樣寫呢?(1)做讀書筆記。一個未曾見過的字、詞、成語，一個精彩的句子，一段優美、典雅或振聾發聵的話，一個典型的事例，讀后的感想，鑒賞評價等等，都可以記到讀書筆記里。(2)模仿、創新寫作。當學生談到好的作品，必然對其中的構思、技巧感興趣，從而躍躍欲試，想親自去體驗，品嘗成功的喜悅，以我手寫我文、抒我情。例如，學了契訶夫《裝在套子里的人》，讀了《小公務員的死》后，學生對文中的夸張、諷剌手法很欣賞。于是，我引導他們用同樣的筆調去寫現實生活中的人和事。學生寫的《低著頭的老師》《打工仔》《小白同學》等作文，辛辣地諷剌了某些人對上級、領導、有錢有勢的人唯唯諾諾、豪無骨氣，令人捧腹大笑，獲得了一定的效果。(3)改變或續寫。學生對一篇課文產生了興趣，必然會牽掛其中的情節和人物，有自己的想法，這時，教師適時地引導他們改寫或續寫，他們一定會充分調動思維，大膽想象，寫出自己心中的情節和人物。如學習《祝福》后，就有學生大膽想象，創造出祥林嫂積極面向對生活、與封建禮教制度作頑強斗爭、過上幸福快樂的日子的習作。也有學生大膽地設想祥林嫂死后在地獄結婚生子，當上婦女主任，過上幸福生活。只要學生的興趣來了，動起手來，他們的潛能是無窮的，往往會寫出一些極其有想象力的佳作。

以寫助讀

如果說以讀促寫的核心是提高寫作能力，那么，以寫促讀、以寫助讀則以提高閱讀能力為目的。教師布置學生先讀課文，再組織他們根據文體文本閱讀的目標做針對性的寫作訓練，最后回過頭來精讀課文。這樣一來，由于學生先寫了，有了創作的經驗和教訓，有了切身的體會，閱讀的自覺性、積極性、領悟的敏銳性也就相應地得到了提高。如在教朱自清《荷塘月色》一文時，在學生預習課文后，我組織他們就自己熟悉的景物寫一借景抒情的散文。學生寫的《早晨的校園》《我家門前的荔枝樹》等作文，有的題材不錯，寫景也很美，但總是或多或少存在寫景有余而抒情不足或情景不對稱等問題。此時，我們再有針對性講讀《荷塘月色》，學生對文中作者借朦朧優美的景物傳達出的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”自然就心領神會了。

“讀——寫——讀”的模式，讓學生先有體驗，對文章更有立體感，其感悟必然會更深刻、更全面，更有助于提高閱讀能力。隨著新課標的頒布實施，語文教學的路子更寬、更活了。提高讀寫能力、語文素養的方法很多，怎樣才能闖出一條輕松高效的路子，還有待于不斷的探索。

責任編輯 魏文琦