英語教學(xué)中的發(fā)散思維培養(yǎng)

發(fā)散思維也叫求異思維，是從相同的語言材料中尋求不同答案的思維和方法。發(fā)散思維要求學(xué)生從多角度、多渠道思考，用不同的方式表達(dá)同一思維。

在英語教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以用不同的結(jié)構(gòu)和方法表達(dá)。如“詢問方向”的常用句型有:Could you tell me the way to the hospital?Could you show me the way to the hospital?Could you tell me which way is to the hospital?Can you tell me where the hospital is?Can you tell me how I can get to the hospital?

發(fā)散思維能夠打破墨守成規(guī)的思維模式，具有多向性、跨越性和獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)勢(shì)，往往能為學(xué)習(xí)者提供新的機(jī)遇。在英語教學(xué)提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維顯得尤為重要。

一、營造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的心理環(huán)境是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。科學(xué)研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%-90%的才能，反之發(fā)揮20%左右。可見，只有營造良好的心理環(huán)境，形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新的熱情，使他們迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。

營造良好的心理環(huán)境須先建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的催化劑，能使學(xué)生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言，大膽質(zhì)疑，從而迅速靈活地掌握語言。反之，如果教師動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大聲呵斥，或者表現(xiàn)得局促不安，那勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼、壓抑甚至厭惡等情緒，從而喪失發(fā)展的信心，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)散思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異

學(xué)生要學(xué)的不僅是一個(gè)結(jié)論，而是一個(gè)過程，一個(gè)自我否定的過程。一個(gè)問題的答案往往不是唯一的，而是開放式的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。至于結(jié)論，并非教師一言九鼎，一錘定音，要允許學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的思維和活動(dòng)要從“疑”開始，用“疑”來推動(dòng)。“學(xué)先有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還要正確對(duì)待質(zhì)疑，尊重他們創(chuàng)新的積極性。教師不要強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維過程，不能強(qiáng)迫他們順從自己而改變觀點(diǎn)，要給予肯定和鼓勵(lì)。即使是一些幼稚的、不合事實(shí)的質(zhì)疑，也要認(rèn)真傾聽，并積極加以啟發(fā)、引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)中副詞already一般用于疑問句和否定句，但在JEFC B ⅢA P 26 中出現(xiàn)了這樣的句子:“Have you finished already?”可能有學(xué)生會(huì)說這是病句，already 應(yīng)改為yet。這時(shí)教師應(yīng)先表揚(yáng)這位學(xué)生問題提得好，然后解釋:這是口語，表示驚訝等情感色彩的疑問句可以用already。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的肯定與贊賞，會(huì)使他們受到極大鼓舞，以后會(huì)更加刻苦鉆研，不斷提出新的問題，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)發(fā)散性提問，選擇求異點(diǎn)

對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師要深挖教材，盡量從多角度提問，或是一題多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，引起思考興趣，激發(fā)思維火花，促進(jìn)思維水平的提高。有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生用yes， no， right或wrong等來回答問題。對(duì)于這類提問，學(xué)生只要熟悉教材內(nèi)容，便能正確作答。雖然起到強(qiáng)化記憶作用，但長(zhǎng)此以往，會(huì)抑制學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。因此在提問時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次來分析、解決問題。例如:把“這本書我花了十元錢”譯成英語，學(xué)生給出不同答案:I spent ten yuan on the book. I spent ten yuan buying the book. I paid ten yuan for the book. The book cost me ten yuan. It took me ten yuan to buy the book. It cost me ten yuan to buy the book.對(duì)于這些答案，教師都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。

同時(shí)，要選準(zhǔn)求異點(diǎn)。教師在設(shè)置問題時(shí)，要有激發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想和改變思考方式的焦點(diǎn)，這是學(xué)生憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)用來發(fā)散的爆破點(diǎn)。如以某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或句型為求異點(diǎn)來檢查學(xué)生的理解運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。學(xué)習(xí)了“It’s time to do sth”這一句型后，讓學(xué)生自由造句:It’s time to swim. It’s time to have a rest. It’s time to go to school. It’s time to have breakfast. It’s time to play football.

四、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)是發(fā)散思維的根本。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在實(shí)踐中培養(yǎng)和升華自己的好奇心。引導(dǎo)他們具有突出的獨(dú)立性，不輕易順從別人或者屈服于壓力而改變自己特有的態(tài)度、方式和價(jià)值。同時(shí)要培養(yǎng)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，在學(xué)習(xí)過程中鍥而不舍，百折不撓。只有具備了良好的個(gè)性品質(zhì)，又具有豐富的知識(shí)和優(yōu)化的智力，才能成為創(chuàng)造性的人才。

責(zé)任編輯 魏文琦