中學作文教學的現(xiàn)狀與對策

作文教學在語文教學中有重要的地位，這在語文教師中已是共識。學生作文的過程，是運用語言來表達思想、思維、情感的過程，是對客觀世界思辨分析、情感體驗、審美選擇的過程。因此，作文教學對學生提高綜合素質(zhì)，完善健全人格，培養(yǎng)樂觀情趣，發(fā)展思維能力，有著不可估量的作用。作文教學較之其它課程的知識傳授與技能訓練，意義更為重大。本文擬結合自己作文教學的實踐淺談體會。

一、作文教學現(xiàn)狀不容樂觀

(一)作文教學重視不足

作文教學所受重視的程度與作文教學的重要地位還很不相稱，作文教學缺少應有的具體計劃和明確目標，時間得不到應有的保證，尤其是高一、二非畢業(yè)班，大量的時間主要還是用在瑣碎的課文分析上，作文教學實際上處于學科教學的附屬地位。真正的讀少，扎扎實實的寫更少，更缺少生動活潑和富有成效的評講與交流。有些語文教師甚至用印發(fā)范文讓學生讀背來代替作文訓練，并作為對付考試的手段。

(二)作文教學效益尚低

很多學生到高中畢業(yè)，仍寫不出一篇像樣的文章，更令人棘手的是，不少學生視寫作為畏途，以練筆為苦事。究其原因，作文教學效益不高是一個突出的問題。

(三)作文教學創(chuàng)新不多

當前作文教學突出弊端主要有三:

首先是目中無人。做人與作文的關系密切，作文教學如果不從提高學生的思想認識水平、道德修養(yǎng)和審美情趣入手，是很難奏效的。我想，一個心地光明的人，一個能明辨是非富有愛心的人，一個敢于、樂于發(fā)表自己獨立見解的人，何愁不能寫好作文呢?更何況我們作文教學的目標定位不在培養(yǎng)作家。而我們在作文教學實踐中，往往“見文不見人”，關注的是作文技能，如立意是否正確新穎，構思是否精巧，語言是否生動等，這些誠然必要，但如果我們不把更多的精力放在興趣的培養(yǎng)與激發(fā)上，放在勇于表達、樂于表達自己見解的氛圍營造上，放在學生認識水平、思維能力、審美情趣的提高上，那么必然是舍本逐末，學生寫出來的作文也必然是蒼白無力，缺乏靈性，套話、假話連篇。

其次是閉門造車。我們的作文教學總體上還處于一個很封閉的怪圈中，教師確定題目，學生奉命寫作，然后教師批改，組織課堂評講，除此之外很少有鮮活的形式。

再次是缺乏情趣。語文教學中肢解式的、貼標簽式的課文分析代替了學生自主的能動的閱讀，沒完沒了的千篇一律的試題代替了豐富多彩的語文活動。學生怕作文，除去學生自身的因素和其他外部因素，缺乏生活感悟無話可說和缺乏情趣動力懶得寫可能是最主要的原因。

二、針對作文教學現(xiàn)狀的對策

(一)明晰中學作文教學的目標定位

新的語文課程標準對我們切實轉(zhuǎn)變作文教學的觀念，改革作文教學的方法，特別是重新設定中學作文教學的目標定位有著深遠的指導意義。因此，我嘗試著把中學作文教學的目標定位在這樣三個層面上:

第一個層面:能進行交流。簡單地說，就是要使每一位學生能把客觀事物敘述清楚，能客觀地表達自己的真情實感。這應該是每一位學生必須做到而且能夠做到的。

第二個層面:樂于進行交流。古人說“好之不如樂之”。樂于交流不僅是中學作文教學要追求的真正動力，而且本身就是中學作文教學要達到的重要目標。作文教學要想盡一切辦法，培養(yǎng)、激發(fā)學生寫作交流的熱情，創(chuàng)設樂寫愛寫的氛圍。而這也應該是絕大多數(shù)學生能夠做到的。

第三個層面:善于進行交流。“能交流”“樂于交流”決不是說作文教學只要眉毛胡子一把抓，不要求學生靈活運用各種表達方式，不要求學生會寫多種常用文體，不要訓練他們的語言能力和寫作技巧。中學作文教學的規(guī)律、作文教學的經(jīng)驗教訓表明:只有肯寫、樂寫的學生才能到達善寫的境界，有了樂于寫作、樂于交流的氛圍，學生才會去主動地學習、運用各種寫作技巧，才會去求新、創(chuàng)新。但能寫出文質(zhì)兼美的作文來的學生，畢竟只是少數(shù)，因此，我把這一層面的要求指向上層生。

(二)建構開放而有活力的作文教學模式

作文教學中的改進重點從以下兩個方面入手:

第一，嘗試作文教學從封閉走向開放。

1. 關注社會和生活，寫作與研究性學習結合。作文的命題經(jīng)常是一則寓言、一段名言，或者是一個經(jīng)典命題，學生的寫作熱情很難真正激發(fā)起來。從寫作的基本規(guī)律看，作者有所知有所感乃至想一吐為快是寫出好文章的前提;擁有豐富、典型、新穎的材料是產(chǎn)生優(yōu)秀習作的重要保證。于是我把學生引向社會、引向生活、引向圖書館，把汨汨的生活清泉引入作文教學。我曾做過兩次成功嘗試:“追星族”中的楊麗娟事件一經(jīng)各大媒體爭相報道后，引發(fā)人們對如何正確對待追星的討論。追星應是學生時代最為熟悉的題材。于是，我要求學生以《“楊麗娟事件”引發(fā)的思考》為題，廣泛搜集有關信息，談談對這一事件的看法。另外，針對我國當前“空巢老人”和“留守兒童”家庭問題越來越受到社會的關注，我布置以“‘空巢老人’或‘留守兒童’現(xiàn)象的調(diào)查與分析”為話題的研究性作業(yè)。大量的事實，中肯的分析，使同學們對身邊的生活現(xiàn)象有了更深刻的認識，也使同學們明白作文與人生的密切關系。

2. 充分挖掘教材資源，寫作與閱讀結合。我根據(jù)高考以話題作文為主的命題趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗，進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集多種文體佳作，整理成冊，寫上一段序言，讓學生進行交流學習，收到了十分理想的效果。在這個活動的推動下，學生課外閱讀的積極性明顯提高，很多同學改掉了漫不經(jīng)心的閱讀習慣，注意思考和摘抄積累。而交流更受學生歡迎，大家紛紛亮出精心制作的專題，如《話說中學生早戀》《感嘆中國足球》《成長煩惱》《名城潮州》《走進大自然》等。朗讀最精彩的篇章或段落，述說制作的過程與收獲。

第二，中學作文教學要努力使學生獲得成功的體驗。

1. 充分尊重學生的寫作成果。對學生交上來的每一篇習作，要盡可能地認真去讀，以行動告訴他們，我是他們最忠實的讀者。

2. 盡可能多地給學生交流的機會。及時張掛學生的優(yōu)秀習作，盡可能讓更多的學生站起來讀自己的作文或片段。注意每次都能推出幾位新人，充分挖掘作文中的閃光點，指導他們修改。

3. 多開展一些豐富多彩的作文活動。組織書評、影評比賽，動員他們參加各類征文比賽，鼓勵優(yōu)秀學生把自己的習作寄向報刊雜志。

第三、注重改革作文的評講和批改。

采取多向交流的方式，即小組成員間交流、組際交流、師生交流等。為此，開展了如下活動:同座交換閱讀作文并簽名評點，學習小組評改，全班討論，優(yōu)秀作文展覽，自編班級學生作文集。

責任編輯李淳