抓學生心理,促英語教學

作為一名英語老師，當然希望自己的學生能學好這一科。然而在農村地區，由于受到各方面的條件的制約，學生要學好英語，則要我們教師想方設法去幫助。除了必要的學生的智力因素外，我認為還有一個很重要的因素，那就是要強化學生的心理素質。只有提高其心理素質，促使其養成良好的學習信心，才能有效地提高其學習質量。

讓學生喜歡我——利用好學生的崇拜心理

很早就聽說“學生是否喜歡他學的學科，是否喜歡上他的課的老師，這會直接影響著學生的成績”。我深有同感。學生的學習主動性除了自己的需要外，還來自于積極的情感體驗。有了對老師積極的情感體驗后，必然由熱愛老師、崇拜老師到對老師所教學科產生興趣。只有深受學生愛戴的老師，才有可能讓學生完全按自己的引導進行積極主動的學習活動，取得最佳教學效果。因此，依據學生的這種心理特點，教師就應適時地向各學生展示自己的興趣愛好、知識能力等，以人格影響人格，以個性影響個性，以學識感染學生努力提高知識水平。同時，還要學會收放自如。那就是該認真時就要嚴格要求，在平常的一些活動中又可以放松一點，甚至跟學生打成一片，這樣既不失老師的威信，又能抓住學生的心，讓他們心甘情愿地投入到教師的“意愿”中去。

賞識教育是提高心理素質的有效途徑

每個人都希望得到別人的賞識。當一個人對自己失去信心，認為自己一無是處的時候，后果可能是很嚴重的。有一些老師，看到那些思想品德好、成績優秀的學生就歡喜，但對于那部分后進生，就視為包袱，要么置之不理，要么批評訓話，甚至動不動就叫家長到學校來談話。這一來不但不能帶來正面效果，反而給學生施加了更大壓力，加重了他們的心理負擔。如果老師能換一下方式，從學生的情感出發，多尊重學生，關心學生的學業、生活和情緒，不要吝嗇表揚與鼓勵的字字句句，順便用上“Good” “Well done”，學生就會感到快活輕松，重獲信心，從而產生學好英語的愿望、信心和決心。幫助后進生走過心理關口后，他們自然有了學好的動力。

激發興趣，鍛煉意志

小學生初學英語時都很有興趣，但部分學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏克服困難的頑強意志，久而久之，便會漸漸產生厭學情緒。因此我們的課堂教學一定要注意趣味性，要善于調動學生的學習情緒。比如，上課開始時利用幾分鐘的warming up，free talk， English songs， chants等活動，培養學生實際運用英語的能力，增強學生之間、師生之間的情誼。又如在呈現新的語言知識時，要盡量做到新穎別致、巧妙風趣，要充分利用實物、卡片、課件等多種教學手段創設情境，讓學生進入良好的學習狀態，產生心理優勢。同時，教師要能預見學生可能遇到的困難，找出克服的方法，幫助他們順利地完成學習任務。同時，我們應有意識地對學生進行單詞速記、課文背誦等方面的訓練，并做到有布置有檢查，絕不讓他們有懈怠的機會，增加他們的緊迫感，增強他們的心理承受力。

以積極的態度面對每一位學生

小學生比較單純，當有了對老師的熱愛和崇拜心理后，繼而會產生學好英語的強烈需要。但能否使已激發起來的學習興趣和動機持續發展，教師的一舉手一投足均會對此產生極大的影響。當教師已成為學生心目中的學科“偶像”后，教師對學生學習的評價及本身的喜惡，都是學生十分看重的問題。因此，教師就更應該注意自身的形象的一致性，切莫損壞自己在學生心目中的美好形象。假設一個簡單例子，一個平時學習成績優秀的學生與一個后進生在同一節課上隨便談話，老師只是嚴肅批評后者，對前者則輕輕帶過，這種不公平的處事方式會在學生的心中留下極壞的印象，尤其是那個后進生，他可能會在一氣之下拒學這一科，或者是自暴自棄。因此，教師在與學生相處過程中應態度積極、公平，反之則不利于保護自己已建立起來的“大好形勢”，對學生的學習也就會產生消極作用，導致學習的低效率。

總而言之，老師應用心去創造一個輕松、愉快、和諧、生動的英語學習氛圍，用高尚的人格去感染學生，以培養學生良好的心理素質，從而形成一個“好學——學好”的良好勢頭，使大面積地提高英語教學質量得到重要的保證。

責任編輯魏文琦