表現性評價在小學數學教學中的運用

表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，它重視過程性、體驗性、非學業成就評價。在教育教學領域，它區別于傳統試題測試注重結果的評價，是對學生思維、能力、情感等非智力因素的學習狀態和學習水平的一種過程性評價。在數學教學中引進表現性評價有助于激勵學生知識的實踐與運用，體驗學習過程的成功與樂趣，形成良好的思維方式和意志品質。然而，表現性評價費時費力，容易出現檢測信度、效度低，評價不客觀等問題，因此必須遵循一定的程序進行。

一、創設任務是前提

設計表現性任務的第一步就是明確自己的評價目的。在評價目的確定后，教師應確定評價的內容。例如，《什么是周長》這一課，教學目標是結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長;結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。我設計了這樣的任務:讓學生動手操作、描一描書本上的樹葉的邊線;摸一摸課桌面的邊線和數學書封面的邊線;量一量自己或同桌的腰圍和頭圍;量一量一片樹葉的周長。學生獨立或與同伴合作完成這個任務，讓學生更深刻理解“什么是周長”， 感知周長與實際生活的密切聯系，激發學生對數學學習的興趣，培養學生對數學良好的情感態度。這個任務的設計，使學生經歷從直觀到抽象，從理論到實踐的過程。在這個學習過程中，學生學會與同伴合作探究，學會對操作方法、測量工具的選擇，更深入地認識周長的概念及其應用，從而使教學更加和諧有效。值得注意的是，小學生的實踐操作能力較低，設計任務時不能太繁難。

二、任務分析是基礎

表現性評價是對學生在完成任務過程中的組織協調能力、實踐操作能力、知識運用與創新能力、安排控制能力、結果呈現能力等的過程評價。因此，教師指導學生了解任務，分析任務，計劃任務，有利于學生對任務整體把握、有序推進、科學實踐。小學生年齡小，知識背景、生活經歷不豐富，教師應在任務制定后和實施前，給予學生具體、細致的指導分析，為學生順利實施任務作鋪墊。如教學《什么是周長》這一課，下達了上述的任務后，還需向學生做些指導和說明:如描物體的周長時應注意“一周”的意義，量物體的周長需要哪些工具，與同伴合作時應怎么分工等等。

三、跟蹤實踐是關鍵

表現性評價主要的評價標準來源于學生實踐過程中的每一個具體的反應。教師應始終關注學生的實踐進程，捕捉學生在完成任務過程中的真實表現。教師不能僅僅關注活動的結果，而要結果與過程并重，充分關注學生的活動過程，關注學生在活動中的思維、方法與情感，這樣才能對學生的學習狀態和學習水平作出較真實的評價。如一個組織形式、一個操作技巧、一個實踐結論，都應該成為老師評價學生的依據。教師觀察得越細致，能透過一些現象看到內在本質的東西，對學生的評價就越有說服力。例如，教學《圓的周長》時，我設計了一個實踐性的作業，讓學生去測量樹干、大廳柱子的周長。我給予指導和跟蹤實踐，最后才讓他們把測量方法、過程、結果與感受以數學日記的形式上交，并分項進行評價，而不是像改計算題一樣只給一個簡單的分數就一錘定音。

四、評價標準是保證

立足數學課程標準的要求，從情感態度、過程方法、結果三個方面對學生予以評價。教師實施表現性評價時，要確定較為科學的評價標準，發揮評價的激勵性、反饋性、真實有效性等功效，讓學生通過評價了解自己對知識的實踐運用能力，了解自己在解決具體問題過程中思維方式的正誤，合作意識的強弱，從而發現不足，修正錯誤，產生新的學習動力。

數學表現性評價實質是一種數學學習的評價方式。它在數學教學中起著激勵導向和質量監控的作用。表現性評價是落實素質教育促進學生全面發展教育思想、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價方式，它體現了評價內容、主體和方法的多元化，既關注結果，更關注過程。表現性評價是一種關系到學生的發展，也關系到教師自身的發展和專業水平提高的評價方式。在小學數學實踐活動中充分發揮表現性評價的功能，能較好地評價學生在數學創新能力、數學實踐能力、合作能力及情感、態度、價值觀等方面的發展情況，促進學生的全面發展。

責任編輯 李 淳