小學數學教師專業化發展之路

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。教師要樹立終身學習的觀念，在慷慨給予的同時努力汲取，變教為學，變階段性充電為全程學習、終身學習。小學數學教師專業發展應在數學學科知識素養、教育學學科素養的發展和培養良好的專業熱情三個方面入手。

一、數學學科水平知識素養的發展

1. 數學學科專業知識

數學專業知識是教師學科素養的基礎。作為一名小學數學教師，只有具備了較為豐厚的數學科學的知識積淀和素養，而不僅僅是滿足于稍稍高出兒童的初等、淺顯的學科知識，才能在日常的學科教學中高屋建瓴，秀出精彩。

2. 數學發展史

數學史是人類文化史的一部分，數學的每一個新概念的誕生，每一個新問題的提出，每一個新思想、新方法的發現往往都伴隨著一個生動精彩的歷史故事，都與人們的社會生產、生活密切相關。教師若能了解數學發展史，就能在小學階段向孩子們介紹為何在已有自然數、整數的基礎上，我們還需要學習小數和分數的概念等等，這些知識小學生不一定能完全接受，但能激起孩子們對數學研究的熱情，促使他們在數學方面得到更高層次的發展。

3. 基本的數學思想方法

小學階段的例題和練習眾多，但歸結起來主要有:比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、化歸方法、統計方法等。教師在教學過程中不但要完成例題與練習的教學，還要及時、系統地向學生介紹這些數學的基本思想方法，讓學生學會對知識縱向、橫向聯系和比較，使零散的知識由點成線成面，掌握同一系列的知識，避免枯燥重復。

具有高水平數學素養是小學數學教師做好素質教育的前提。從數學教學的角度來講，數學教師還要清晰地了解數學教材呈現的知識結構。只有這樣，教師才能不局限在自己經常任教的一個或幾個年級，而能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

二、教育學學科素養的發展

教育學學科是一個很廣闊的概念，包含教育學、心理學、兒童發展心理學等各類學科。作為一名教師，經過師范教育的多年培訓，對這些內容已有一定的理解，但如何運用這些知識，使得我們的教育教學活動更加有效、高效，卻是值得我們不斷去研究的永恒課題。教師的教育學學科素養的提高，需要通過教學活動的不斷實踐、反思與總結來實現。

1. 應在實踐中反思

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。雖然教育教學有一定的規律可循，但教育教學面對的對象是鮮活的，動態發展的人，單純套用一種或多種教育教學方法必然導致失敗或制作出模式化的人，這就違背了因材施教的重要原則。杜威認為“教師對于教學應該提出適當的懷疑而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法，教師應對實踐進行反思”。反思是一種自我的批判性的態度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進教師的成長具有重要意義。所以，教師要在自身實踐中經過不斷的反思和建構，形成新質的教育思維，推動實踐前進。

2. 應在反思中總結

對學生的培養并不存在一定的模式，就算是同一個班或者同一個學生在不同時期的教育教學方法也是有所區別的。到底哪一種方式是最合適，要在師生共同實踐甚至碰撞、探究中獲得。教師應善于通過反思，總結歸納出它們之間共性的東西，利用盡可能短的時間尋找到打開孩子心門的方法，從而使其“親其師，信其道”。教師在實踐中對教育實踐反思意義的主動探求，會推動、提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發展有更深入的理解。

3. 應在總結中再實踐

對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。再實踐能檢驗教師前期總結的經驗教訓的準確性，使其教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

三、培養良好的專業熱情

把教師比作“園丁”是一種合適的稱謂，因為教師不但成就了別人，而且成就了自己。我校一直倡導這樣的觀念:我辛勤的勞動成就了學校和學生，學校和學生也成就了我的榮譽，成就了自我。若教師能保持這種良好的心態，必將帶來專業追求上極大的熱情，促使其在專業化發展的路上走得更快，走得更遠。

責任編輯李淳