過分綜合導致音樂課本位的缺失

鏡頭回放

鏡頭一:一年級歌唱課例《草原就是我的家》。一上課老師就給學生展示大草原風光圖，包括牧場、原野、蒙古包等，接著介紹蒙古族人民的服飾特點、風俗習慣、節(jié)日禮節(jié)，學生的注意力一下給吸引過來了。這位教師“趁熱打鐵”，馬上叫同學們根據自己的所思所感畫一幅草原風景圖。學生熱情高漲地作起畫來，恨不得把剛才看到的想到的都畫下來。等同學們用了20分鐘完成后，只剩下10分鐘了，教師匆匆教完歌曲《草原就是我的家》，叫學生演唱了兩三遍就草草結束了這節(jié)音樂課。本來應該解決的節(jié)奏、音準、情感處理問題已經沒有時間進一步分析、感受、體驗與實踐了。

鏡頭二:二年級音樂欣賞課例《龜兔賽跑》。教師一上課首先讓學生講《龜兔賽跑》故事，同學們興致勃勃地講了好幾個版本的故事情節(jié)，有原始版的、現(xiàn)代版的、網絡版的。故事講完后教師導入本課的音樂欣賞，花了11分鐘把這個作品欣賞、講授完畢。緊接著將學生分為6個小組進行故事表演。學生忙得不亦樂乎，構思著烏龜、兔子的形象，集思廣益設計著表演方式，然后分組展示……最后8分鐘教師引導學生總結一下通過這個故事我們學到了什么，同學們各抒已見后便結束了本課。乍一看來，課堂很熱鬧，學生很投入，細一想來，這不是一節(jié)生動的思想品德課嗎?音樂欣賞只是其中的一個點綴而已，里面的音樂節(jié)奏、主題旋律等音樂元素的分析在本節(jié)課根本沒有得到解決。

鏡頭三:二年級音樂綜合課《乃喲乃》講授的是一首土家族的兒歌。教師制作了精美的課件向學生展示了土家族的風土人情，然后組織學生學唱歌曲《乃喲乃》，這首歌雖然只有1、3、5三個音，但是旋律沒有規(guī)則，要想唱好必須多傾聽多練習才行。不過教師沒有意識到這點，而是按照教案的設計進行，先教唱，再分組唱、個人唱、集體唱。盡管唱的效果不盡人意，仍然進入下一環(huán)節(jié)，手工制作。教師將學生分為五個小組，準備了制作土家族小孩穿的鞋子所需的布塊、珠子，還有裝飾用的福祿壽等字樣。學生愉快地制作起來，教師也忙于穿梭著進行深入指導，待學生的作品完成了，下課鈴也響了。

《音樂課程標準》明確指出:“在有必要的時候可以適當?shù)卦黾右恍┤宋男浴⒖茖W性的內容來整合課堂輔助教學。”我們看到的這些課例，往往是教師花了大量的時間和精力，上網查閱資料，準備豐富教具，制作精美課件，力求通過圖文并茂的教學來吸引學生的眼球，但實質效果往往不如人意。

現(xiàn)狀剖析

過分、過度的綜合令非音樂性的內容充斥課堂，從而沖淡了音樂學科本身的特性，偏離了音樂學科的本位，這種濫用的綜合是對音樂課本質的曲解，是對綜合理念在認識上存在偏頗和誤解。究其原因，筆者認為有如下三個方面。

1. 教師對音樂新課標的學習不透徹，沒有真正領悟新課標“學科綜合”的理念精神。比如，有些教師認為，所謂綜合就是音樂與其它學科的簡單組合，從而上成了集美術課、思想品德課、手工課、語言課為一體的“拼盤課”。

2. 盲目追風，教學環(huán)節(jié)的設計形式花俏，華而不實。隨著新課標的實施和綜合的理念的貫徹，過去那種一唱到底、單調的音樂課給形式豐富的綜合課取代了，教師開始在課的設計上加入了大量的非音樂元素的題材來豐富課堂活躍氣氛，造成了為綜合而綜合的形式課。例如，京劇課例《蟈蟈與蛐蛐》，教師花了大量的時間制作了精美的課件，讓學生了解京劇的起源、劇種的類別、京劇的唱腔、說唱臉譜等，形式多樣內容豐富，令人目不暇接，而真正感受音樂、演唱歌曲、體會韻味的重要環(huán)節(jié)卻輕描淡寫、一筆帶過、草草了之。

3.為了體現(xiàn)教師個人的特長，導致主次不分、學科越位。有些教師具備某方面的特長或愛好，那么在課的設計上體現(xiàn)出個人的風格特點是無可厚非的，但過度了就顯得主次不分了。比如，一個有美術愛好的老師，教授《草原就是我的家》《草原贊歌》時，引導學生花上大半時間畫草原;學習《春天在哪里》《小雨沙沙》時，也花了不少時間畫春天。諸如此類的現(xiàn)象正是主次不分、學科越位的體現(xiàn)。

解決措施

提倡音樂學科綜合，標志著音樂課程從傳統(tǒng)的學科教育軌道向全面育人的軌道上轉移。但音樂應是音樂課堂的核心，是學生探究的主要對象，其他學科的內容必須緊緊圍繞音樂，必須對學生感受、體驗、理解、表演、創(chuàng)造音樂有所幫助，而不能干擾、削弱音樂本位。針對上面的分析，筆者認為當前音樂教師應迫切做好如下幾個方面。

1. 作為音樂新課程標準的執(zhí)行者實施者，我們首當其沖的任務就是認真學習新課標理論知識，融會貫通新課標理念精神。《音樂課程標準解讀》明確指出:“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”因此，音樂課與其它學科的綜合必須凸顯出音樂學科的特性，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、音樂表現(xiàn)形式貫穿音樂課堂的始終。

2. 遵守音樂教學中進行學科綜合的兩個原則。(1)音樂的學科綜合要在可能的情況下進行。音樂元素如感受、體驗、鑒賞、表演、吹奏之間的綜合，以及音樂與姊妹藝術間的綜合是最有可能的;音樂與自然學科，如物理、化學之間綜合的可能性則很小，因此要視具體情況而定。(2)音樂學科的綜合要在必要的情況下進行。學科綜合必須服從音樂與音樂教學的需要。只有在音樂教學有需要的前提與基礎上，學科綜合才會發(fā)揮其應有的功能與作用，從而收到良好的教學效果。

3. 把握音樂課堂學科綜合的尺度，讓音樂課回歸音樂的本位。作為音樂教師，筆者認為應該深入挖掘音樂方面的元素，如在音樂的感受、體驗、鑒賞、表演、創(chuàng)造、評價等方面動腦筋下功夫，而不應該花費大量的精力在音樂的外圍問題上去考究做文章，把握好了以音樂為本這個度，在音樂課堂教學中就有度可循有本可依，就不會偏離音樂學科的軌道。

總之，在音樂新課程改革的實踐過程中，我們應當把握好音樂的特性，多一些理性的思考，少一些盲目的追風，走出形式綜合的誤區(qū)，樹立以音樂為本的綜合觀，才能更好地通過學科綜合來服務于音樂課堂，加深學生對音樂的了解，提高學生的綜合審美能力，讓音樂課堂返璞歸真，真正回歸音樂本位。

責任編輯魏文琦