和諧,音樂課堂永恒的追求

去年暑假，拜讀了朱其訓教授著述的《和諧教育論》，我深有感觸:什么樣的音樂課堂才是和諧的課堂?什么樣的音樂教學才是和諧的教學?和諧的課堂有什么作用?通過不斷的學習、實踐，再學習、再實踐，我肯定地告訴你:“和諧”能產生意想不到的課堂效果，作為一名音樂教師要努力地“構建和諧的課堂”。讓音樂課堂從純粹技巧技能的學習，變為師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。和諧的音樂課堂，教師不再是課堂的“主講”，而是學生的引路人，引領學生主動參與音樂實踐;和學生形成一種師生互動，和諧愉快的課堂氛圍，讓學生在音樂活動中的感受得到釋放。

創設情境，拓寬課堂和諧

在教小學低年級音樂唱游課的過程中，我根據低年級學生活潑好動的特點，把表演引進教學，給每一位學生自我表現的機會，讓他們多一些鍛煉，努力調動積極性，使思維活躍起來。如一年級音樂課第4課《可愛的動物》，我針對“動物說話”這一教學環節進行了試驗:“歡迎大家坐上我們的音樂小火車，今天我們要到一個小農場。”我播放課件讓學生參觀小農場，那里有許多的小動物，他們肚子餓了，正在叫喚:“你聽得出都有些什么動物嗎?你該怎樣表演?”一個平時特別頑皮學生的回答讓我特別關注:“老師你來扮演小鴨，我及其他同學扮演小雞、小喜鵲、小青蛙。”全班哄堂大笑，我立刻表揚了他的想法，然后讓學生以四人一組根據音樂情節設計動作表演。接著讓同學們自己分配角色，戴上頭飾，我也加入了其中一組，當起了小鴨。音樂一起，小雞活蹦亂跳，興高采烈地出發，小鴨在農場邊叫邊快活地奔跑，動作可愛，喜鵲發出清脆的叫聲在空中自由飛翔，小青蛙呱呱叫。通過表演，學生們交流了體驗，天真、活潑的天性得到充分發揮，表現出很強的可塑性及音樂的敏感性，并挖掘了他們的藝術潛能。究其原因有兩個，學生覺得動作是自己創編的，所以表演時非常投入;這種合作式的表演面向全體學生，調動了全體學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，鍛煉了學生的表演能力，培養了學生對音樂形象的表現力。

求同存異，升華課堂和諧

在課堂中，教師要扮演一個博愛者，要平等對待每一個學生，更要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑向每個學生的心田。教師在教學中首先要關注每個學生在學習過程中的每種表現，發現學生思維的閃光點，而且要善待學生的意見，千萬不能打擊學生思考的積極性。在教學中對學生思維上的訓練采用“求同”與“存異”并存的方法，鼓勵學生思考與發表不同的意見。這樣，教師的賞識能讓每一個學生的個性獲得充分發展，同時充分體現出“以音樂為本、以育人為本，以學生為主體”的音樂教育基本理念。在上音樂欣賞課《動物狂歡節》這節課中，“你們看，動物們都來了，讓我們狂歡吧!”這一環節，我要求學生利用各種道具來模仿各種動物。大部分學生都尋找周圍的打擊樂器，這時我卻發現有一位平時尚為頑皮的男生裝著發出呼嚕聲，當時，我有點不安，以為他要和我較勁了。我強忍心中的火氣，提示性問裝睡覺的學生:“請問你模仿的是什么動物?”那位同學干脆地回答說:“我是一頭打瞌睡的獅子。”他的回答令同學費解，也出乎我的意料。我愣了一下，但馬上發現他的回答挺有意思的，于是我就鼓勵他述說理由。那位學生說:“獅子一大早來參加狂歡節，興奮得一夜沒睡好，現在它困了。”我們用贊賞的眼光以及熱烈的掌聲表揚了他。課堂和諧氣氛馬上得到了升華。在這位學生的影響下，其他學生的思維也開闊了，不僅借助道具，還能從動作、神態、音樂等各方面來模仿動物。由此可見，我們在課堂中不能老是偏愛一些比較突出的學生，而是要眼睛向下，要注重細節，注重發現，做到及時發現，及時引導，逐步升華課堂和諧氣氛。一個博愛的音樂教師，其課堂教學氛圍當其必定是和諧的。以一個賞識者的身份用真情滋養每一顆幼小的心時，班級就能成為師生共同構筑的和諧的家園，讓每一個學生發表自己的見解，學生的個性想法才會得以肯定與發展，這種富有創新性的思維才會得以燃燒。

因材施教，因人而異，使學生思想精神高度和諧

音樂課評價是教學過程中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，體現了學生對音樂的興趣愛好、情感反應、參與態度和交流合作、知識與技能的掌握情況等。這就要求教師在上課時，讓每一個學生都有得優的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，達到精神上高度和諧。在上三年級第六冊第五課《牧童短笛》的欣賞課時，我根據學生的不同層次，因材施教，對于表現出色的學生，我問一些較難的問題:“這段音樂描繪牧童在干什么?在速度上、節奏上與第一樂段相比有什么變化?”對于平時不喜歡回答問題的同學，我問一些比較簡單的問題:“這首樂曲是用什么樂器演奏的?當你聽到優美的樂句，就用手畫圓圈，當你聽到歡快的樂句，可以拍手。”發現學生能夠正確表達樂曲的意思，我立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學方法，既使學生系統地掌握了所學知識，又激發了學習興趣，讓每一個學生都能有成功感，產生自主學習的動力。思想精神境界達到高度和諧。

實施課堂班級音樂會，營造和諧的考試氛圍

開展班級音樂會，是一種考核形式，它不僅能引發學生進入特定的情境，而且能激起他們參與考試的興趣，充分體現評價的民主性，營造和諧團結的考試氛圍，卸掉考試的心理負擔。學生可以根據自己的愛好、特長、自選內容、自選表演形式、自選合作演出的伙伴、自選節目負責人和自選節目主持人等等。本學期，我在不同的班級中，開展了不同的班級音樂會。如在三(2)班舉行的是以“夢想飛揚”為主題的音樂會，在三(1)班舉行的是以“音樂伴我成長”為主題的音樂會。這種以演出取代考試的評價形式深受學生歡迎，它為學生提供了一個充分展示自己藝術才能的舞臺，激發了學生學習的熱情，營造了和諧、團結的評價氣氛。同時，學生的表演也為和諧課堂增添了精彩。

寬松、愉悅、和諧的音樂課堂教學，還只是在嘗試中，何以達到最高境界，只有與時俱進，探索、探索、再探索，學習、學習、再學習，充實、充實、再充實。但不管怎樣，音樂課堂永恒的追求，必定是寬松、愉悅、和諧。

責任編輯魏文琦