數(shù)學(xué)課堂的活動教學(xué)

我在思考，課堂教學(xué)追求什么呢?是課堂教學(xué)氣氛活躍還是教學(xué)形式新穎呢?不!課堂的最寶貴的東西，就是課堂教學(xué)的有效性.

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教師要讓學(xué)生在具體操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流.教師要善于選擇學(xué)生有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論.”由此可見，具體操作活動和真實的觀察活動是展開思考、討論、交流的前題.平時，我將活動教學(xué)的理念滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，努力創(chuàng)建以活動教學(xué)為特色的新課堂，課堂教學(xué)的有效性得到了明顯提高.如教學(xué)三年級下學(xué)期的“用兩步乘法解決問題”一課，我設(shè)計了如下這個有明確目標(biāo)導(dǎo)向、能幫助學(xué)生實現(xiàn)多元體驗、具有邏輯關(guān)系、有豐富資源作支撐的、能帶給學(xué)生更廣闊探索空間的活動串.

活動一:課前數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)要與學(xué)生生活相結(jié)合，因此在學(xué)習(xí)前我就要求學(xué)生到學(xué)校的電腦室收集數(shù)學(xué)信息，初步感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.

活動二:創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高.因此，教學(xué)中要重視回歸現(xiàn)實生活，展示一個個生動的生活畫面，讓學(xué)生深刻感悟到身邊有數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成平時留心觀察生活的好習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

到上課的時候，我就設(shè)計了有客人來我校參觀的情境，并提問:“誰能用數(shù)學(xué)信息向客人介紹我們學(xué)校的電腦室呢?”學(xué)生的興趣馬上被激發(fā).爭先恐后地說:“每排有14臺電腦，有4排.”我說:“能提出數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生原有的一步乘法解決問題的知識立刻被調(diào)動起來，都提出了一共有多少臺電腦的問題.解答完后，我因勢利導(dǎo)，提出了兩步計算的應(yīng)用題.我說:“客人想知道，買這些電腦一共要多少元?能解答嗎?”學(xué)生異口同聲回答說:“能.”學(xué)生正想在練習(xí)本上計算的時候，他們有所發(fā)現(xiàn)了，一位學(xué)生說:“老師你騙人，不能計算.”一石激起千層浪，學(xué)生們都說不能計算.我說:“怎么樣才能計算呢?”一位學(xué)生回答說:“要知道每臺電腦多少元?”我說:“怎么樣才知道每臺電腦多少元?”一位學(xué)生回答說:“要問老師.”我說:“對，這也是收集數(shù)學(xué)信息的方法，你會問嗎?”學(xué)生很有信心地說:“有，請問老師，每臺電腦多少元?”我說:“每臺電腦3000元.現(xiàn)在加上這個條件能計算嗎?”學(xué)生充滿信心地計算.最后我說:“要求買這些電腦一共要多少元，你必須知道什么?”讓學(xué)生感受問題與條件的關(guān)系來分析應(yīng)用題.在這樣的情境里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了.

活動三:展開探究活動

學(xué)生有了前面兩步乘法計算應(yīng)用題的經(jīng)驗后，我繼續(xù)引入第二個情境，客人到了足球場，參觀同學(xué)做早操，從而引出主題圖，要求同學(xué)提取數(shù)學(xué)信息，形成數(shù)學(xué)問題，并寫下來形成一道應(yīng)用題.

“有3個方陣，每個方陣有8行，每行有10人，一共有多少人?”我先要求學(xué)生先自己解答，允許有不同的解答方法.10分鐘過后，我要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行交流，看有幾種解法.學(xué)生明確要求后，展開了探究活動，小組內(nèi)有不同解法的同學(xué)，都說出了自己的想法，他們各持己見，互不相讓……看到他們的學(xué)習(xí)熱情如此高漲、學(xué)習(xí)的興趣如此濃厚，我被深深地打動了.

活動四:成果展示活動

研究結(jié)束后，我讓學(xué)生在黑板上展示自己的解題方法并作解釋.

學(xué)生A:8×10×3，每個方陣有8行，每行有10人，就是有8個10，所以第一步是先求一個方陣有多少人，第二步就是求3個方陣一共有多少人.

學(xué)生B:8×10=80(人)，8×10=80(人)，8×10=80(人)，80+80+80=240(人).第1步是求第1個方陣有多少人，第2步是求第2個方陣有多少人，第3步是求第3個方陣有多少人，第4步是求3個方陣有多少人.

學(xué)生C:10×3×8，因為每個方陣第一行有10人，三個方陣的第一行一共有3個10人，所以第一步是求三個方陣第一行共有多少人，因為有8行，所以再乘以8求出3個方陣一共有多少人.

學(xué)生D:8×3×10，因為每列有8人，3個方陣的第一列有3個8，所以第一步求3個方陣第一列一共有多少人，因為有10列，所以第2步就是求3個方陣一共有多少人.

最后我與學(xué)生一起把方法進(jìn)行了優(yōu)化.從應(yīng)用題的編寫到解答都充分展示了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的風(fēng)采，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)信息的收集、形成問題、解決問題的全過程，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念.

責(zé)任編輯羅峰