小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力卻使很多一線教師感到困惑.筆者認(rèn)為從以下四方面努力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍

人在輕松、自然的環(huán)境下思維將顯得更加積極、活躍和富有靈感，那么，課堂教學(xué)上多創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將有很大的幫助.

例如為了加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位用七巧板拼組平行四邊形，并把不同的平行四邊形貼在硬紙板上，比一比哪一組的同學(xué)拼的平行四邊形最多.于是各小組的學(xué)生在一起討論，一起動(dòng)手拼組平行四邊形，課堂氣氛很熱烈.從結(jié)果看，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，拼出了許多形狀、大小不一的平行四邊形，他們有的用兩個(gè)三角板拼成了一個(gè)平行四邊形，有的用一個(gè)正方形和二個(gè)三角板拼成了一個(gè)平行四邊形，還有一些學(xué)生干脆用兩個(gè)平行四邊形來(lái)拼組平行四邊形，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的培養(yǎng).

二、合理使用開(kāi)放題

活躍的思維、有效的探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效手段，而合理使用開(kāi)放題將很好地激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們?nèi)シe極思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、超越意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).

例如在教學(xué) “商不變的規(guī)律”時(shí)，我出示題目:有16700把牙刷，如果每箱裝200把，可以裝幾箱?還剩幾把?并板書(shū)幾種情況:1.16700÷200=8(箱)……700(把);2.16700÷200=80(箱)……7(把);3.16700÷200=83(箱)……100(把);4.16700÷200=83(箱)……1(把).并提出這樣的問(wèn)題:這4種情況，你認(rèn)為哪種情況是正確的?為什么?結(jié)果學(xué)生都想說(shuō)出自己的見(jiàn)解，我便乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)一起研究，并發(fā)表自己的想法，甚至提出自己的疑問(wèn).通過(guò)向?qū)W生提供“變式練習(xí)”，有效地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí).學(xué)生們通過(guò)綜合運(yùn)用商不變的性質(zhì)、整數(shù)除法的計(jì)算法則等知識(shí)，通過(guò)深入探究和分析，終于發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，余數(shù)的變化規(guī)律.因?yàn)槲姨岢龅膯?wèn)題沒(méi)有局限一定的條件，具有一定的開(kāi)放性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的可能，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

三、給學(xué)生提供動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)

新課標(biāo)明確提出在課堂教學(xué)中要有“實(shí)踐活動(dòng)”這一要求.在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

如在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先拿出兩塊體積相同的鐵塊和木塊，讓學(xué)生討論哪種東西更重一些.結(jié)果大部分學(xué)生都能憑著他們的生活經(jīng)驗(yàn)得出鐵塊比木塊重的正確結(jié)論，于是我便引導(dǎo)學(xué)生去感受一千克的具體重量:先用手拿起一袋1千克的食鹽，接著讓學(xué)生稱出1千克的大米，讓每個(gè)學(xué)生拿起食鹽和大米，讓他們?nèi)ジ惺?千克的重量.接著我又讓學(xué)生去稱1千克的蘋(píng)果、1千克的花生及1千克的雞蛋.在稱量完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只蘋(píng)果，一顆花生，一只雞蛋大約有多重，從而引出“克”的認(rèn)識(shí).然后引導(dǎo)學(xué)生從稱出的1千克花生中大約有一千粒花生米的事實(shí)出發(fā)，得出一顆花生大約重1克及1千克=1000克的正確結(jié)論.最后讓學(xué)生用稱稱出自己喜歡的東西的重量，并在小組內(nèi)相互交流.這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓枯燥的知識(shí)得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力.

四、盡可能讓數(shù)學(xué)知識(shí)“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在懂得生活中的一般道理的基礎(chǔ)上，去理解數(shù)量關(guān)系，然后再將之運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題.

例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，我在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易商店，標(biāo)上“空調(diào)每臺(tái)2160元，電冰箱每臺(tái)1560元”，問(wèn):爸爸想買(mǎi)這兩種商品可只帶了3500元，你們說(shuō)爸爸帶的錢(qián)夠嗎?那你能幫爸爸想想辦法嗎?真是一石激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了想像的翅膀，互相進(jìn)行了主動(dòng)的交流、討論，有的學(xué)生還主動(dòng)與老師交流、研究，很多學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出了自己的奇思妙想.通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它展開(kāi)了想象的翅膀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

責(zé)任編輯羅峰