在數(shù)學課堂中當配角

德國教育家福祿倍爾說過:“兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境。”課堂教學應以引導學生“主動學習，探索研究”為教學著眼點，使學生真正成為學習的主人，成為數(shù)學課堂中的主角。

一、 劇本(教材)要為主角的發(fā)揮創(chuàng)造條件

教材是課堂教學的劇本，而教師則是這個劇本的作者兼導演。在許多教師的心目中教材代表著權威，不可侵犯。其實教材只是數(shù)學思想和方法的載體，在不改變教學方向的情況下，載體是可以改變的。新課程理念下的教材，教學內容非常注重聯(lián)系學生的生活實際，呈現(xiàn)方式新穎活潑。但由于我國地域廣闊，經(jīng)濟、文化差異較大，不同的地區(qū)，或者同一地區(qū)不同生活環(huán)境下的同一年齡階段的孩子，他們所具備的知識基礎以及對事物的看法和已有的認知都具有很大的差別，不能保證教材的每一個內容對所有的孩子都是最佳的，也就是說劇本不能使所有主角都能有最出色的發(fā)揮，這就需要教師這個編導對劇本進行二次創(chuàng)作，根據(jù)劇本的情境和角色的需要重新編排劇本。在北師版第四冊“鉛筆有多長”的教學中，課本提供的教學情境是學生最熟悉的生活情景。原以為這一教學內容會激起學生強烈的學習欲望，但在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對測量自己的鉛筆到底有多長并沒有太大興趣。當老師提出量一量自己的鉛筆有多長時，學生幾乎將自己的所有文具量了個遍，整個課堂頓時亂開了，以至于后面的“看一看、摸一摸”等環(huán)節(jié)都無法得到學生們的響應。經(jīng)過課后反思，得出兩個原因:第一，“鉛筆有多長”雖然來源于生活情境，但這一問題情境對于城市的孩子來說沒有太多的現(xiàn)實意義，不能激起學生的興趣;第二，本節(jié)課的教學目標是建立1分米的長度概念，關鍵是要讓學生感知、體驗10厘米的長度，而剛好10厘米長的鉛筆不好找，無法滿足學生的學習體驗需要。

二、 劇情要引領主角融入角色當中

正當筆者為上面的教學情形陷入沉思之中，一個學生拿了一盒牛奶來找我。原來喝牛奶的吸管掉進盒子里了，我用另外的一根吸管，將盒子里的吸管剔出來。這時我發(fā)現(xiàn)同學們課間喝的這種牛奶，盒子高8厘米，吸管剛好是10厘米。我靈機一動，設計了“我是小設計師”的教學活動。課堂上，我先讓學生量出牛奶盒的高度(8厘米)，要求學生不許用尺子量，猜猜吸管有多長。我故意說:“我猜是6厘米。”學生馬上七嘴八舌地議論開來，說6厘米的吸管不夠長，一插進牛奶盒就會掉進盒子里面了。我乘機表揚同學們說得很有道理，然后鼓勵他們說:“究竟吸管有多長呢?請同學們用尺子準確地量一量。”同學們都專心致志地準確量出10厘米來。我順勢說10厘米，也叫1分米。我讓學生將吸管在手掌上比一比，看它與從掌根到哪一根手指的長度相當。舉例說說生活中那些物品的長度大約是10厘米。最后讓學生為自己帶來的盒子設計吸管合適的長度，把四人小組活動的成果繪制成一個表格。一聲令下，同學們都迫不及待地展開活動。有的測量實物，有的剪裁吸管，有的填寫表格。每個同學都能相互合作、相互配合，積極、主動地投入到活動中去，完全沉浸在自己的角色里。這次活動取得了相當好的教學效果。

讓學生真正成為課堂學習活動的主角，會把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、 盡情享受當配角的樂趣

在小學數(shù)學的課堂教學中，教為輔、學為主。教師為學生的課堂學習活動當配角，也能享受個中的樂趣。教師的教怎樣促進學生的學呢?筆者認為教的職責在于:1.幫助學生檢視和反思自我，明白自己想要學習什么、獲得什么，確立能夠達成的目標;2.幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;3.幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，形成有效的學習方式;4.幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學的知識的個人意義和價值;5.幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;6.幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;7.幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的內在潛能和性格。

布魯納說:“探索是數(shù)學的生命線。”數(shù)學課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激活學生主體，把學習的主動權交還給學生，使學生養(yǎng)成主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習習慣。讓學生成為課堂學習這一臺戲的主角，讓教師盡情享受當配角的無窮樂趣。

責任編輯李淳