以生為本,重視學習者的主體性

學習活動的基礎是教育，而我們今天強調創造性學習，就是要以創造性教育為基礎，培養學生創造性學習習慣。創造性學習強調學習者的主體性。在教學中培養學生創造性學習習慣有幾個要注意的問題。

一、問題解決本身比其被接受更重要

教學《1000以內數的認識》

片段一:教師通過課件演示讓學生跟著一起數:(一個一個地數)10個1是十;(十個十個地數)10個十是100;(一百一百地數)10個百是1000。

片段二:教師把學生分為6個人一組，每組準備了1000根小棒，讓學生進行小組合作，把小棒的數量數出來，并且能讓其他人很容易地就數出這里有幾根小棒。操作后，讓學生匯報方法，并討論出十個百是1000。

在片段一中，學生能在短時間內學會最多的知識，但枯燥、機械，缺少主觀能動性。片段二則強調學習者的主體性，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習而言，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，不但體驗豐富而完整的學習過程，還養成合作的個性品質和在討論中增進獨立思考與創新的能力。

二、呵護好奇心，激發求知欲

教學中，如果學生的好奇心受到獎勵，就一定愿意繼續試驗和探索，反之就會在情緒上受到挫折。教師要懂得:課堂中讓學生質疑提問，既滿足學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽就能得到保護，并能逐步培養起會問、善問的思維品質。

三、正確處理兒童在探求新奇事物時所犯的錯誤

一般情況下，學生能在小組里充分“發散”自己的想法、意見，充分地進行思想碰撞，以撞擊出靈感的火花。但這些火花不一定都是對的，某些學生會出現錯誤的想法。這時，教師要進行適當的引導，不可粗暴地斥責。

四、鼓勵學生的首創性

教學片段:二年級下學期的《統計》

教師先出示了商店賣出西瓜50個、桃子35個、梨10個、蘋果25個的情景，讓孩子自己完成一個條形統計圖，表示這幾種水果的銷售情況。由于以前學習了一格表示1或者一格表示2的方法，所以教師設計的表格是給了充足的方格(51個)讓學生來完成這個統計圖(豎軸部分需要自行設計)。

這時，少數學生在下筆前眉頭緊鎖，他們在審題的過程中發現過去的方法已經不能完滿、快速地解決這道題目，但當時其他學生還在做題，他們不敢肯定自己的疑問，不敢下筆。而相當多一部分學生在填好豎軸的個數后發現實在是太長了，就算用一格表示2的方法來設計，表示西瓜的個數就需要25格。于是下面有人開始小聲地議論起來。

“老師，用以前的方法很麻煩。”“對啊，能不能一格表示多一點?”有孩子終于忍不住在下面大叫。

“你們認為呢?”教師微笑著回答。

學生開始七嘴八舌地說“一格表示5最好”，“一格表示10也行”。最后一種說法遭到了大家的圍攻，課堂一時陷入了混亂。

“你們認為一格表示10的方法好嗎?請有主見的小朋友舉手回答。”課堂頓時安靜了下來，小手都舉得高高的。

“我認為這種方法不好，有的數(指35、25)個位不是0，很難畫圖。”第一個小朋友說。

“嗯，很難畫圖。有道理!其他小朋友，你又是怎樣認為的?”

“我堅持用一格表示10。因為以前用一格表示2的時候也要畫單數，可以在中間畫一半來表示。”另一個小朋友說。

“這些數都是5的倍數，所以用一格表示5清楚一點。”

“用一格表示10也很清楚，而且可以畫更少的格子。”

課堂上似乎又陷入了一個僵局，其中有兩個小朋友還鬧得氣鼓鼓的。

……

雖然說這節課的重點是讓學生掌握統計圖里一格表示5，但教師先讓他們按照自己喜歡的方法去畫統計圖。畫完后，兩種方法都拿出來比較，發現兩種方法都不錯，兩種方法都能表達清晰，最后，教師對兩種方法都給予了肯定。這時，孩子們的表情很神氣。

剛才的片段通過學生按照自己的理解去解答問題，鼓勵他們用超出教材的內容去創造性地解決問題。當他們在自己思想認識上和行動的表現上與眾不同時，不是感到不安，而是感到自豪。并能在下一次學習中更積極主動地去思考、探索。

此外，教師要正確對待在行為上不循規蹈矩的學生。因為從統計學的概率上講，具有創造性的學生多數淘氣、頑皮和不受約束，所作所為與眾不同，這是創造性較強的學生的心理特征。總之，我們要讓學生去發現、去思考、去探索，強調學習者的主體性，做到以生為本。

責任編輯鄒韻文