依據專業培養目標研討新型考試模式

學校教育目標的實現，要靠每門課程完成教學目標來保證。職業學校的課程設置、教學內容有其自身的特點，這些特點決定了其教學方法、考試模式也應該具有與其它教育不同的獨特之處。我們要科學、全面地評價學生的學習狀況和學習結果，需要探索和建立具有時代特點的、新型的職業教育課程的考試模式，以檢測教師的教學質量和學生的學習效果。

我校自20世紀90年代起，就開始探索實施考試方法的變革，經歷了一系列曲折的過程，引發了我們深刻的思考，中等職業學校應該如何評價學生的學習效果?考試模式應如何適應專業教學的特點?我校在教學實踐中進行了多種考試方法的嘗試與試驗，基本形成了形式多樣、各有側重、開閉結合、全面評價的考核評價體系。新型的考核評價體系，不僅改變了我校教與學的評價方式，也加快了學校教學改革和專業建設的進程。

1. 以成功為目標的分層考試

我們的學生中有相當一部分人文化基礎較差，他們的學習經歷中“考試”就是“失敗”的代名詞。由于屢遭失敗的打擊，他們對學習產生抵觸情緒。要使這些學生接受學校的教育，使他們的文化素養在原基礎上得到提高，就必須讓他們在考試中體驗成功，樹立自信，喚起學習的積極性。根據這種指導思想，我們設計出分層考試的方案，如在計算機專業的FLASH動畫制作等課程的考試中，一份試卷包含高、中、低三個層次的題目，學生根據自己的程度選做不同層面的試題，檢驗自己學習的結果，測試在原有基礎上提高的程度，找回自信，體驗成功。

2. 以過程為特征的模塊考試

在學習過程中，學習內容的難易程度將影響學生的學習狀態，學習狀態又會影響學習結果。專業課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較大，影響了學生學習的主動性。用傳統的考試方法測試學生的學習結果，必然出現大批的不及格。分析出導致整體考試成績低下的主要原因后，我們制定了模塊考試的方案，即在部分難度過大，內容過多的計算機程序設計等主干專業課程考試中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，并將學生在學習中的表現列入該模塊的學習成績。各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。模塊化考試包括既評價學生的學習結果，也評價學生學習的過程，既降低了學習難度，又給了學生一個根據學習過程評價結果，調整自身學習狀況的機會，扭轉了部分課程考試造成大批“失敗者”的現象，讓學生步步登高，較好的解決了專業基礎課難學的問題。另外，模塊化考試形式易于發現學生的特長，尤其是對那些存在明顯不足的學生有著特殊的作用。教師通過考試有意去發現這些學生相對比較擅長的能力，指導其揚長避短，把學生擅長的能力發展成特長。這種考試形式還具有一定的靈活性，學生可以根據自己的學習情況，選擇考試的模塊，給學生一個自主學習，展現自我的機會。

3. 強調動手能力的實操考試

中等職業學校學生以動手能力強的特點，得以在人才市場站穩了腳跟。為了保持職業學校的特色，使學生重視技能的學習與掌握，我校將技能測試列入學期考試的重點范圍。對既有理論知識，又有操作技能的課程，如計算機硬件維修，增加實操模塊考試。在這類考試過程中，既有學生操作的測試，又有教師設置故障的排除，或應對教師提出的技術問題的口試。

4. 以就業為導向的技能考試

培養技能型人才是當今職業學校的主要職能，實現與企業“零距離”，獲取各類職業資格證書是不可缺少的重要環節。根據企業的要求，將各專業應具備的實踐技能分成主要技能和輔助技能兩類。對于主要技能，參考職業資格證書的考試標準，對教學進行適當的調整，其考核與證書考試接軌，直接取得社會認可的資格或技能證書。目前，我們已經開發的職業資格課程有服裝訂制工、汽車維修工、PHOTOSHOP平面設計員、機械CAD、服裝CAD操作員等主干取證課程，同時還開設網頁設計師、程序員等任選取證課程。對有余力的學生，鼓勵其完成輔助技能的學習，并取得相關證書，達到一專多能。

5. 以能力為本位的課業考核

職業學校是大部分學生結束集中學習階段，進入社會的最后一站，學生要在這里完成自然人向社會人的轉化過程。完成這個轉化僅靠學習文化知識和生產技能是不夠的，我們必須重視學生多種能力的培養，以適應今后在社會上的發展。對于學生適應社會的能力評價，傳統的考試無法進行，為此我們借鑒英國BTEC教育的課業評價考核方式。在網頁設計與制作等課程的教學過程中，教師結合教學內容，對學生提出能力培養要求，布置學習課程之后應完成的課業任務，如能獨立或兩、三人合作以小組的形式合作完成。教師根據學生承擔的任務和完成情況，對其做出評價，作為學生課程學習的成績。

6. 評價學習行為的綜合考評

針對“新生中占40%的人學習準備充分不足”的問題，我們改革了所有課程的考核評價方式，采取將學生的學習態度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度以及學習提高的幅度等因素，列入課程學習過程的考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學生學習行為和學習效果的綜合考評。將學生的德育要求與課程學習有機的結合起來。

綜合考評方式不僅僅是進行了考核內容的改變，更主要的是采用了學生自我評價和小組互評方式，把評價主體由教師一個方面增加到了同學及學生本人三個方面;把考試的內涵由學生之間的橫向比較，拓展到學生個體學習和表現的縱向對比。這種考核方式一方面可以從多個方面、多個角度出發對學生進行更全面、更客觀、更科學的評價。另一方面，學生由原先在評價的過程中處于被動狀態，變為主動的積極參與狀態，有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，建立自我調控的意識，逐步增強自我控制能力，以達到不斷提高學習的興趣，養成良好學習習慣，培養學習能力的目的。

進行考試改革試驗之后，我校的考試已不只是學習終極評價手段，它已成為全面評價學生學習過程和學習能力的重要教學環節，對學生多元化的學習和教師教學方法的開發起到了積極的引導作用，同時還具有了診斷教師教育教學工作質量的功效。

責任編輯 潘孟良