精于取舍,讓課堂展現簡約風采

“簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。”這種“簡單”實際上是對課堂教學的簡約之美的追求。著名特級教師薛法根對簡約課堂早有精辟論證，但我覺得追求簡約之美必須處理好“取”與“舍”的矛盾，“‘取’是一種藝術，‘舍’是一門哲學。新課改倡導以生為本，學什么，教什么就必須以充分了解學生的學習情況，以充分地預習學生為前提，進行精心“取舍”。“凡事預則立，不預則廢。”“取”也好，“舍”也好，“預設”也罷，都得依“本”而立，從“人本”、“文本”出發而“取”、而“舍”、而“預設”，只有這樣，才能還課堂真實性，生活性，才能讓教學走向本真，讓課堂展現簡約。

一、取動筆式的系統預習，舍走馬觀花式的預習，力求習慣養成

現在許多教師對學生的預習沒有引起重視，停留在讀讀課文查查字典的走馬觀花式的預習上，教師很難準確地獲得學生學習情況的信息。教學預設因生而立，而我們現實中的備學生，教師往往是憑自己多年的教學經驗進行想象與判斷，從而決定怎樣教和教什么。其實，學生對文本的理解，我們不能簡單地根據自己的經驗而想當然，要從學生的真實的學習情況出發，了解他們的難點、疑點、興趣點。

設計系統預習方案，讓學生經歷預習的過程。基于上述原因，為學生設計符合學段學習特點的預習方案顯得十分必要。我為中年段學生設計的預習方案:第一步，把課文讀通順，說說課文主要講了什么，并給生字標上音節;第二步，在預習本上做做下面的練習:我認為難學的字有，我不懂的詞句有，我喜歡的句子是，我還能說說喜歡的原因，我還能提出幾個有意思的問題。這樣，從讀說寫問，字詞句篇全方位讓學生接觸文本，走進文本，進行深入的自主學習。

二、取學生學習之難點，舍教師之面面俱到，力求依難而教

從學生預習中采集信息，進行預設，可以做到有的放矢，取舍有度，圍繞學生難點而教，舍去面面俱到，將時間用在重點上，將力量使在刀刃上，可提高教學的實效性。

如《和時間賽跑》的教學，學生預習反饋“贏、憂、若、梭”四個生字比較難學，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”等幾個句子難懂。于是我將這四個生字和這幾個句子確定為重點學習重點品讀的內容，改變以往全憑經驗而定的做法。這樣既做到了依標靠本，又做到了因材而立;既簡明又凸現重難點。

三、取學生學習之疑問，舍教師之一問到底，力求依疑而設

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有思想的教師期待學生的疑問。在預習之中，問題越多，說明預習越深入。學生的質疑一般有這樣幾種類型:一是“是什么?”;二是“怎么樣?”;三是“為什么?”，一目了然，第一二類型的問題可讓學生在互學交流中進行解決，第三種類型教師應給予更深層次的探討，當然這些都要因文而異。如《燕子》一課的教學，我首先將問題進行篩選，選定了值得深層探討的問題:1.“小燕子從南方趕來……”為什么不用“飛來”，而要用“趕來”?2.“趕集似的聚攏來”是怎樣的一番情景呢?3.“為什么要用‘五線譜’打比方?”捕捉了這些問題，然后結合自己對文本的深入解讀，預設了這樣的板塊教學。把課文的描寫歸納成三幅畫卷即三個教學板塊:俊俏機靈燕子圖，春光爛漫趕集圖，燕子翻飛鬧春圖。將學生的疑問與對文本的品味融入對三幅圖畫的欣賞之中，并選擇各不相同的學習方法讓學生感受春天的生機勃勃和小燕子的活潑可愛。

課堂時間是個定數。教師問多了，學生思考讀書的時間就變少了。學生要親近文本，做文本的知音，教師就必須給學生留出時間，時間怎么留?當從減少提問開始，那么精要的問題從哪兒來，從學生預習之中來，從教師對文本的細讀中來。

教師潛心會文，精選問題，摒棄一問到底，改變線性課堂，設計板塊教學，給學生廣闊的時空去讀、思、議，課堂就會因此而煥發活力，呈現簡約。

四、取學生學習之興趣，舍教師之一廂情愿，力求依趣而導

興趣是最好的老師，它可使人產生巨大的動力和恒心，教學依學生興趣而導，可收到事半功倍的效果。

依趣而展，開拓視野。如《燕子》一文中學生提出了這樣的疑問:燕子停在電線桿上為什么不會被電死呢?這個問題引起了全班同學極大的興趣，但與課文的欣賞有一定的偏差，就知識的學習來講，對學生確實有很大的吸引力，這時作為老師可放手讓學生課外自由探趣。

依趣而賞，咀嚼韻味。教材都是文質兼美的，有許多課文貼近兒童生活，學生興趣濃厚，預習熱情更大，提出許多問題，足有刨根問底的架勢。每當這時教師要站在總攬全文的高度，既要有高度又要有深度，去解讀取舍學生的問題，去用心預設，力爭把學生的興趣最大限度地激發出來，樂中求學。如《畫楊桃》《檢閱》《爭吵》《西門豹》等課文的教學，我采用扮演、采訪、補白等方法，讓學生進入角色，讓他們真真切切地感受文中人物的喜怒哀樂。

依趣而作，讀寫遷移。“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀’罷了。”我認為這里的寫，包含了兩個方面，第一是寫字即寫好字;第二是寫作即寫好文。在教學時，根據學生的興趣，以文本為憑借，以預習為依托，找準訓練的支點，設計隨文而作，進行仿寫、改寫、擴寫、續寫、悟寫、補寫、創寫等練習，真正提高學生運用語言文字的能力，提高學生的語文素養。如學習《太陽是大家的》仿寫詩歌;學習《燕子專列》，設計續寫;擴寫《荷花》的第4自然段;《畫楊桃》補寫心理活動;《和時間賽跑》寫感受、收獲;《珍珠泉》創寫家鄉景物;等等。憑借文本與學生的興趣，精心設計，練句、練段、練篇，舍棄語文課光說不寫的“時髦”，得花時間練并愛寫的習慣，讀中學寫，讀寫結合，讓學生筆下流出文字、思想、情感。這不正是語文教學的目的使然嗎?

責任編輯龍建剛