數學課堂教學中生成資源的開發與利用

何謂生成資源?就是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況.它具有動態性，是稍縱即逝的.

如何才能把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢?我認為首先必須轉變教師觀念，教師在教學中應做有心人，重視生成資源的開發與利用.如果能準確、及時地捕捉到這些生成資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷.那么我們應如何有效地開發與利用課堂生成性資源呢?

一、傾聽是開發生成資源的前提

教師要學會傾聽學生的話，思考他為什么這么回答?他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法.只有學會傾聽，及時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略.有一次在數學課上，我剛揭示課題“除法”，一個坐在前排的學生就有意見了，他大聲地嚷道:“為什么乘法還沒學完就學除法了呢?”其他學生聽了也附和起來:“對呀，怎么就學除法了呢?”課堂一下子就亂了.我一急，忍不住批評他們:“我們一直強調發言前要舉手，你怎么可以亂嚷嚷呢?”學生都靜了下來，我也沒理會剛才的問題，開始上新課.整節課，那個帶頭嚷嚷的學生始終是一副不服氣的表情，聽講也很不專心.下了課，我把他叫過來批評.沒想到他委屈地說:“6、7、8、9的口訣都還沒學呢，為什么就學除法?”我這才恍然大悟.原來，他認為乘法口訣學到5，就應該再學習6、7、8、9的口訣，可是為什么教材在5的乘法口訣過后卻馬上安排學除法呢?他想不明白.由于我對學生的質疑缺乏敏感性，沒有耐心地傾聽學生的話語，所以沒能把握好這個極為珍貴的生成性資源.至今我還在反思，如果當時能給那個學生一個機會，讓他把想法在全班說一說，不僅能使全班學生進一步清楚教材的知識安排體系，明白乘除法之間的聯系，還能進一步激發學生學習除法的欲望.

二、和諧是滋生生成資源的最佳“營養源”

和諧文化，是課堂生成的“滋養液”.自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發創造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成.這種課堂文化，表現為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導.如我在教學“認識1立方厘米、1立方分米、1立方米”后，讓學生聯系實際回答問題“一座糧倉的體積是500()”時，有學生回答:“一座糧倉的體積是500立方分米.”有的學生反駁說:“一座糧倉的體積應是500立方米.” 還有的學生說:“應是500立方厘米.”這時，一位性急的學生沒有舉手就說:“500立方厘米，能裝多少糧食呀，幾天就吃完了!”于是教室里像炸了營似的，有的在爭論，也有很多學生馬上對這位同學投入異樣的目光，那樣子好像在說:“他的想法好奇怪呀!”這時我充分肯定了這位學生的想法，并引導學生思考:有沒有500立方厘米的糧倉?500立方分米的糧倉會出現在什么地方?500立方米的呢?這樣就利用了課堂上臨時生成的“生活資源”，激活了學生的生活經驗，拓寬了學生的知識面，同時也讓學生樹立了敢于糾正老師提問中的不足的信心，促進學生思維的進一步發展.

三、質疑是營造生成資源的“啟發劑”

學起于思，思源于疑.疑問是生成的“啟發劑”.因此，在數學教學中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦.由于疑點來自學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果.例如在“百分數的意義和寫法”教學中，學生質疑出什么叫比率，有沒有十分數和千分數;在“年月日”中，學生質疑出為什么二月的天數最少，為什么7、8兩個月連著的都是大月，為什么百年不閏、四百年又閏等有價值的問題.實踐證明，只有善于鼓勵學生質疑問難，才能激起學生思維的火花;只有讓學生質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而營造生成空間;只有使學生在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，才能使課堂精彩紛呈，充滿生命的活力.

責任編輯羅峰