讓創(chuàng)新思維走進數(shù)學(xué)課堂

為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)一代新人創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要接受新觀念、新思想，用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，讓創(chuàng)新思維走進數(shù)學(xué)課堂.

一、在教學(xué)目標上，做到“上不封頂”

教學(xué)目標的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提.在教學(xué)目標的確立上，堅持“下要保底，上不封頂”.“下要保底”是指要遵循新課程標準的要求，敢于突破教材，敢于突破常規(guī)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，觀察得越細越好.這樣的教學(xué)目標的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，奠定了良好的基礎(chǔ).

二、保證學(xué)生主動參與到教學(xué)中

美國教育家彼得克萊說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與.”學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，就不能只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與，而要主動的“思維參與”.教師應(yīng)該給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達觀點的機會，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花.如教學(xué)“三角形面積的計算”時，首先讓學(xué)生搜索計算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前剪下來的三角形(兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個)按課本三個層次要求分別拼圖操作，并與同桌討論以下問題:從上面實驗操作可以看出，兩個一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系?三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系?通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊版書).兩個完全一樣的三角形都可以拼成的平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半，根據(jù)“平行四邊形面積=底×高”得出“三角形的面積=底×高÷2”，操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理.通過動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，從而推導(dǎo)出三角形面積計算公式.成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新.

三、鼓勵質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識

古人云:學(xué)起于思，思源于疑.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn).教師要多鼓勵學(xué)生提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要.課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn).例如教學(xué)互質(zhì)數(shù)時，提出問題:哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù).學(xué)生以四人為一小組進行討論，有的說，1和任何自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，質(zhì)數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，合數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù);有的說，兩個相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì).對學(xué)生提出的說法教師不作答復(fù)，而是讓學(xué)生通過舉實例等方式自己動手證明，找出答案.這樣，學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在喚起全體學(xué)生探索知識的同時，形成創(chuàng)新意識.

四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)新能力提供翅膀

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是包括世界上的一切，并且是知識進化的源泉.”想象是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要助推器.首先，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象.心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安.他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng).可能有的教師告訴孩子:“別再胡鬧了.”也可能有的教師會很高興:“真是個聰明的孩子.”孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性.其次，教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機會.小學(xué)生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力，經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”，這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”.因此，教師要及時通過各種教學(xué)活動，在各種場合為開發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造機會.

責(zé)任編輯羅峰