改變教學(xué)行為 踐行新課程理念

廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學(xué)是廣東省初中課改的實驗學(xué)校，通過課改實驗，學(xué)校的中考成績由課改前排在全區(qū)52間中學(xué)的第32位上升到第6位。

沙頭中學(xué)從2003學(xué)年開始全面開展新課程實驗，以綜合實踐活動課程開發(fā)與實施為突破口，通過活動課程的“體驗教育”轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點;通過校本教研形成“活動教學(xué)”教學(xué)觀和教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)整體提高教學(xué)質(zhì)量。我校總結(jié)出的“實踐——認知——再實踐——再認知”課改經(jīng)驗值得借鑒和推廣。

一、在活動課程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

(一)問題與對策

如何將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終到達“知行合一”的課程文化自覺，是實施新課程的前提條件。沙頭中學(xué)的經(jīng)驗證明，綜合實踐活動課程既是課改研究的“實證范式”，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為“知行合一”的平臺。

(二)做法與經(jīng)驗

觀念是行動的先導(dǎo)。沙頭中學(xué)要求每位教師都必須參與綜合實踐活動課程開發(fā)與實施過程，通過親身經(jīng)歷活動過程，感受新的學(xué)習(xí)方式(合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí));通過活動課程“提高學(xué)生全面素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生綜合運用知識能力”的實際效果，改變習(xí)以為常的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)觀念，從而形成基于新課程理念下的課堂教學(xué)行為。

1. 開發(fā)活動課程體系，讓教師成為課程的設(shè)計者。學(xué)校根據(jù)番禺區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動課程實施的“443模式”(①課程實施的“四個步驟”:設(shè)計活動主題，編寫活動方案，實施課程計劃，建立課程檔案。②課程結(jié)構(gòu)的“四個單元”:開題活動課、實踐活動課、交流評價活動課、成果展示活動課。③課程要求的“三個層面”:其中教師“三要”(一要設(shè)計活動主題，二要編寫活動方案，三要參與活動過程))，建構(gòu)了校本化綜合實踐活動課程體系(活動領(lǐng)域——活動主題——研究專題——探究問題)，每個教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)科教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)的活動主題，學(xué)生學(xué)習(xí)小組則根據(jù)活動主題選擇感興趣的研究專題。在此基礎(chǔ)上，教師從課程層面對活動“目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價”進行完整的教學(xué)設(shè)計。通過開發(fā)活動課程體系的過程，發(fā)展了教師設(shè)計課程的能力。

2. 組織課程實施，讓教師熟悉新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃了主題活動的“四個單元”(開題活動——實踐活動——交流評價活動——成果展示活動)，要求每個指導(dǎo)教師根據(jù)主題活動需要設(shè)計相應(yīng)“單元”下的“課型”，如“開題活動”單元的“主題生成課、方法指導(dǎo)課、開題報告課”等。通過組織課程實施，教師逐步熟悉了如何組織與實施“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，并初步形成了“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

3. 開展課程評價，讓教師感受新課程的價值。課程評價的核心要素就是檢驗課程目標(biāo)是否達成，通過開展課程評價，教師切身感受到新課程對學(xué)生發(fā)展帶來的變化，從而感受新課程的價值與意義。

(三)收獲與體會

1. 活動課程是轉(zhuǎn)變觀念的“體驗教育”;

2. 活動課程提高了學(xué)生綜合運用知識的能力;

3. 形成了綜合實踐活動課程化體系;

4. “活動教育”拓展了教育的時空。

二、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

(一)問題與對策

沙頭中學(xué)通過深入的校本培訓(xùn)，從思想認知層面形成了如下的共識:新課程理論不為理論而理論，課程理論不是哲學(xué)，而是要解決教學(xué)的實際問題，新課程理論必須直接面對課堂具體行為。為此，學(xué)校以“三維課程目標(biāo)”為評價點，以“減負、增效”為立足點，以“學(xué)生發(fā)展”為根本點，通過建構(gòu)基于課程理念下的課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革。

(二)措施與過程

第一步:遷移:從活動課程到“活動教學(xué)”

學(xué)校要求全校教師將自己設(shè)計的綜合實踐主題活動各單元的課型按“教學(xué)任務(wù)、課型結(jié)構(gòu)”進行總結(jié)，學(xué)校按綜合實踐活動課程體系進行匯總，形成“活動教學(xué)”的模式結(jié)構(gòu)，為學(xué)科的“活動教學(xué)”提供參考。

第二步:建模:從課程理念到教學(xué)實踐

教學(xué)模式是教育理論與教學(xué)實踐的中介，沒有模式就沒有范式，沒有范式就沒有可操作性。學(xué)校教師在參考綜合實踐活動課型的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點建構(gòu)了學(xué)科“活動教學(xué)”模式和相應(yīng)課型(新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等)的“活動教學(xué)”模式，并通過校本教研活動逐步完善“活動教學(xué)”模式結(jié)構(gòu)，如“探究式學(xué)習(xí)模式”結(jié)構(gòu)“問題導(dǎo)入——科學(xué)探究——自主建構(gòu)——鞏固發(fā)展”等。

第三步:用模:從經(jīng)驗走向科學(xué)

一是各學(xué)科組根據(jù)“活動教學(xué)”模式統(tǒng)一備課，通過“教師單元備課——網(wǎng)上發(fā)貼跟貼——編寫教學(xué)設(shè)計——課堂聽課評課——反思提升打磨”，形成了一批“活動教學(xué)”精品案例;二是通過開展科組內(nèi)的“一課兩講、同課異構(gòu)”和全校的“研討課、公開課、示范課”的校本教研活動，探索“活動教學(xué)”的基本規(guī)律。

(三)收獲與體會

1.“活動教學(xué)”已成為教師課堂教學(xué)自覺行為;

2. 教師重建了基于新課程理念的教學(xué)觀;

3. 提高了教學(xué)質(zhì)量，贏得了社會的認同。

責(zé)任編輯 趙靄雯