站在生命的高度審視學(xué)校管理

【案例】

2009年6月18日，全國首宗聚集性甲型H1N1流感疫情在東莞市石排鎮(zhèn)中心小學(xué)爆發(fā)!6月18日晚確診6例，21日晚又新增確診病例24例!至此，中心小學(xué)報(bào)告甲型H1N1流感確診病例增至30例!22日星期一早讀課，學(xué)校緊急召開各行政人員及班主任會(huì)議，啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，成立以校長為組長、副校長為副組長、各班主任為組員的應(yīng)對(duì)甲型H1N1流感的防控指揮小組，部署更全面細(xì)致的防控工作。各班主任馬上落實(shí)到校學(xué)生人數(shù)并進(jìn)行更細(xì)致的晨檢，上報(bào)學(xué)生到校情況及健康狀況。晨檢后，全校各班立即再次開展應(yīng)對(duì)甲流的主題班會(huì)，鎮(zhèn)定地向?qū)W生公布疫情，同時(shí)做好學(xué)生的安撫和心理輔導(dǎo)工作，深入學(xué)習(xí)《石排鎮(zhèn)福隆小學(xué)應(yīng)對(duì)甲型H1N1流感防控指南》與《石排鎮(zhèn)防控甲流八大措施》。學(xué)校迅速購買消毒藥品及一次性口罩，熬煮抗流感中藥，供有需要的師生使用。堅(jiān)持午檢，并繼續(xù)落實(shí)疫情日?qǐng)?bào)告制度，實(shí)行一天兩次的零報(bào)告制度。中午、下午放學(xué)對(duì)各課室及校園各個(gè)角落進(jìn)行徹底消毒。學(xué)校還第一時(shí)間在校門口懸掛“甲流可防可控可治不可怕”等宣傳標(biāo)語，讓家長不必過于擔(dān)心。為能更好地保證校園安全，切斷所有病毒可能入侵的渠道，學(xué)校謝絕家長進(jìn)入校園接送學(xué)生，并在校門口及所有課室門口張貼溫馨提示。學(xué)校教學(xué)秩序井然，各項(xiàng)工作都已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)急狀態(tài)。

6月28日開始，東莞沒有出現(xiàn)新增病例，為了鞏固防治成果，上級(jí)部門決定石排鎮(zhèn)中小學(xué)取消復(fù)課。7月1日，全鎮(zhèn)只是六年級(jí)學(xué)生回校參加畢業(yè)考試。學(xué)生從7月2日開始提前放暑假。我校從中心小學(xué)爆發(fā)疫情到學(xué)生正式放假這一危險(xiǎn)時(shí)期未發(fā)生師生感染流感病例，學(xué)校防控工作科學(xué)有序，取得顯著成效，有力保障了師生的健康。

【案例反思】

思考一:面對(duì)突發(fā)公共事件，怎樣的學(xué)校管理才能坦然應(yīng)對(duì)?

現(xiàn)階段，空前的社會(huì)變革給我們的教育事業(yè)帶來了巨大的的活力，同時(shí)也產(chǎn)生了一些矛盾和問題，影響學(xué)校公共安全的因素趨于復(fù)雜，各級(jí)各類學(xué)校突發(fā)公共事件類型趨于多樣，突發(fā)公共事件頻率也趨于加快。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，但首先更應(yīng)該保障師生人身安全與健康。以人為本，首先以人的生命為本，才能談得上培養(yǎng)人。要保障師生的生命安全不受威脅，教育教學(xué)秩序井然，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步堅(jiān)決落實(shí)應(yīng)急預(yù)案、管理體制、管理機(jī)制、管理法制“一案三制”，提高預(yù)防及處置突發(fā)公共事件的能力。這也是我們不可推卸的重要職責(zé)。古人云:“居安思危，思則有備，有備無患?！睔v史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人們?cè)谟袦?zhǔn)備的情況下，防范風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)勝風(fēng)險(xiǎn)的能力就會(huì)得到提高。“非典”危機(jī)成功化解，然而，我們不應(yīng)“好了傷疤忘了疼”，“非典”帶來的警示、抗擊甲流的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們長期咀嚼、品味。對(duì)突發(fā)公共事件中的管理問題的研究，應(yīng)當(dāng)成為我們一項(xiàng)長抓不懈的任務(wù)。

思考二:我們應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)具有怎樣的生命意識(shí)的公民?

全社會(huì)、各部門團(tuán)結(jié)協(xié)作，舉全市之力抗擊甲流，全因政府把人民群眾的健康安全擺到了第一位，這也再次證明了人民的生命意識(shí)覺醒了，開始尊重生命，關(guān)注生命?？墒牵恍┲行W(xué)生把只有一次的寶貴生命作為一種“抗?fàn)幍氖侄巍被颉白詈蟮臍⑹诛怠?。有的孩子?dòng)不動(dòng)就說出“活著沒啥意思”，或動(dòng)不動(dòng)就以“我要自殺”來嚇唬家長的苦口婆心或嚴(yán)厲有加的管教。我們經(jīng)常疑惑，為什么他們的精神意志如此脆弱，生命意識(shí)如此淡薄?作為教育工作者，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，這是孩子們生命意識(shí)的缺失，是我們生命教育的缺位。如何幫助孩子們正確認(rèn)識(shí)生命，懂得生命的價(jià)值與意義，從而尊重生命、愛惜生命?在全社會(huì)高舉“關(guān)愛生命”大旗，轟轟烈烈抗擊甲流時(shí)，我們可否以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育?

小學(xué)生處于身心發(fā)育、成長的重要階段，處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀和生命意識(shí)的塑造與初步定型階段，對(duì)生命的真正價(jià)值缺少正確和清醒的認(rèn)識(shí)，缺少一份對(duì)自己生命和他人生命的熱愛情懷和敬畏意識(shí)。因此，我們可根據(jù)他們不同年齡階段的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行生命起源啟蒙、性格養(yǎng)成教育、心理健康教育、生存訓(xùn)練等生命發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)。另外，“你不會(huì)游泳，當(dāng)有人落水時(shí)你該跳下去救人嗎?”“小英雄賴寧一定要犧牲自己嗎?”“火災(zāi)不幸發(fā)生，你逃出重圍后還要回去搶救財(cái)物嗎?”這類道德選擇與生命高度相沖突的問題，都需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行到位的生命意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考和選擇。

責(zé)任編輯魏文琦