構(gòu)建“四種關(guān)系”“五個(gè)優(yōu)化”課堂教學(xué)文化的思考

為使廣大教師正確理解新課程精神，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，我校有針對性提出:在新課改背景下，要正確處理“四種關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”的課堂教學(xué)文化。

一、“四種關(guān)系”“五個(gè)優(yōu)化”課堂教學(xué)文化的具體內(nèi)涵及分析

(一)“四種關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 主體與主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育觀，這是正確的，但又不能偏廢教師的主導(dǎo)作用。雖然提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，但也不能沒有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。主體和主導(dǎo)應(yīng)相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應(yīng)辯證地處理好這二者之間的關(guān)系。

2. 內(nèi)容和形式的關(guān)系

課堂教學(xué)內(nèi)容決定課堂教學(xué)的形式，講授式、探究式、討論式等不同方式的選擇，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)要由過去的傳授式、注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)方式為主，但并不是不要講授式。講授式最適宜傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力則是其力所不及;探究式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而打基礎(chǔ)則是它的不足。

3. 互動(dòng)和調(diào)控的關(guān)系

要求課堂教學(xué)做到活而不亂、形散而神不散。強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及小組學(xué)習(xí)等，但教師的主動(dòng)調(diào)控作用不可替代。否則，課堂就成了形式化的互動(dòng)，缺少主動(dòng)性的互動(dòng)，達(dá)成度較低的亂動(dòng)，從而變成了形散而神散的課堂，課堂的效率就會(huì)下降。

4. 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

理想的課堂教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師的預(yù)設(shè)，能夠避免教學(xué)陷入無序、低效的狀態(tài)，保證了教學(xué)的引導(dǎo)性、方向性，使得教學(xué)井然有序;教學(xué)過程中的生成，避免教學(xué)趨向單一化、模式化，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性、多樣性，讓教學(xué)過程不斷峰回路轉(zhuǎn)、風(fēng)光無限。

(二)“五個(gè)優(yōu)化”的內(nèi)涵

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教師要依據(jù)“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，制定每一課的具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循“科學(xué)、多元、具體、明確、可測(可悟、可見)”的原則。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求:其一，行為主體必須是學(xué)生，如“指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音”應(yīng)改為“學(xué)生要讀準(zhǔn)字音”;其二，行為動(dòng)詞必須是具體的;如“了解小說的三要素”應(yīng)改為“學(xué)生能準(zhǔn)確表述小說的三要素”;其三，教學(xué)要求必須是明確的。為了制定好課堂教學(xué)目標(biāo)，要求教師沉下心來認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備教材，同時(shí)也要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

(1)依據(jù)課標(biāo)，對教材作選擇與調(diào)整。(2)正確使用教科書和教學(xué)輔導(dǎo)資料，抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、化難為易，化繁為簡。(3)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，內(nèi)容不僅僅局限于教材，也涵蓋了教師與學(xué)生所擁有的課程資源。(4)要注意將知識(shí)與日常生活和綜合實(shí)踐相聯(lián)系。(5)應(yīng)在最有限的時(shí)間內(nèi)合理安排最有用的知識(shí)。(6)教學(xué)內(nèi)容難度適中。

3. 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)簡潔，層次分明，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)的過程。(2)適時(shí)設(shè)置課堂反饋環(huán)節(jié)。(3)配置有梯度的練習(xí)，中學(xué)把部分作業(yè)，小學(xué)可以把全部作業(yè)設(shè)置在課堂上。(4)重視課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)及課后的輔導(dǎo)。

4. 優(yōu)化教學(xué)過程與方法

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)過程是一種師生之間、生生之間在課堂上交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過程;是有意識(shí)讓學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程的過程。要注意改變過去忽視生動(dòng)的知識(shí)形成過程，死記硬背結(jié)果扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不良教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生的獨(dú)立思考，小組討論，合作探究，激發(fā)問題，關(guān)注生成等有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)過程和方法不能割裂，兩者是一個(gè)相互依存、密不可分的統(tǒng)一體，方法寓于過程之中，過程為方法的實(shí)施提供了保障條件。過程與方法也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。

5. 優(yōu)化課堂練習(xí)與作業(yè)

以課堂練習(xí)與作業(yè)作為對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和反饋驗(yàn)收。它可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，做到堂堂清。這樣既可提高課堂教學(xué)質(zhì)效，又可減輕學(xué)生和教師的課下負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)要求緊扣教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容具有層次性、遞進(jìn)性、多樣性。

二、“四種關(guān)系”“五個(gè)優(yōu)化”課堂教學(xué)文化的推進(jìn)措施

1. 常規(guī)課與研討課、展示課相結(jié)合

學(xué)校以常規(guī)課為依托，以展示課、專題課為突破口，提升教師的課堂教學(xué)能力。我校定期開展一年一度的“新教師匯報(bào)課”和“教學(xué)研討周主題研討”等活動(dòng)，并使之逐漸常態(tài)化、規(guī)范化、特色化。

如2007年12月成功召開了既有理論探討又有實(shí)踐展示、面向全區(qū)開放的首屆“教學(xué)研討周”活動(dòng)。參會(huì)的各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行等，達(dá)500多人(次)，編輯了兩本教師文集，推出了十堂展示課，組織了十二場別開生面的評課會(huì)和專家講座等。

2. 課前預(yù)設(shè)、課中生成和課后反思相結(jié)合

課前預(yù)設(shè)是充分準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu);課中生成是指優(yōu)化教學(xué)過程和方法，摒棄教師用教案表演，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成，把課堂演繹成為學(xué)生健康成長的生命過程;課后反思，主要思得失，思經(jīng)驗(yàn)。我校嚴(yán)格“五課”管理，并建章立制。如2008年5月開展的“課堂質(zhì)效周”活動(dòng)，主任、科組長帶頭上示范課，副校長評課，校長做總結(jié)。

3. 理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐相結(jié)合

我校要求教師每學(xué)期必須研讀一本教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)方面的理論專著，并開展主題全校性的教育論壇活動(dòng)，不斷提高理論修養(yǎng)。我們堅(jiān)信:只有那些能用理論指導(dǎo)工作，并在教學(xué)工作中進(jìn)行深層次理性思考的教師，才能由感性的經(jīng)驗(yàn)型教師成長為理性的智慧型教師。

如2008年8月以“四種關(guān)系，五個(gè)優(yōu)化”為論題，采用專題集中報(bào)告與教師互動(dòng)相結(jié)合的形式，舉行全校性的“教育論壇”，進(jìn)一步深化“四種關(guān)系，五個(gè)優(yōu)化”，使廣大教師形成了共識(shí)。

4. 教學(xué)與教研相結(jié)合

堅(jiān)持科研領(lǐng)先，就是要堅(jiān)持科研的群眾性和普及性，教師搞科研也是課程改革所倡導(dǎo)的“人人都是研究者”的必然要求，大力營造良好的“哥本哈根”校本教研氛圍。

如2007全學(xué)年圍繞“四種關(guān)系”“五個(gè)優(yōu)化”課堂文化開展了“三個(gè)一活動(dòng)”(每人寫一個(gè)好的課堂案例;上一節(jié)好課;寫一篇好教學(xué)論文)。現(xiàn)在，我校已有“學(xué)校與社區(qū)和諧共建的行動(dòng)研究”等四個(gè)被市、區(qū)教育科研部門批準(zhǔn)獨(dú)立立項(xiàng)的課題。另外，還承擔(dān)了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”、“學(xué)校教育創(chuàng)新”、“生態(tài)體驗(yàn)式德育案例和問題研究”三個(gè)國家級子課題。

5. 校內(nèi)教研與社區(qū)內(nèi)同類學(xué)校聯(lián)合教研相結(jié)合

我們通過有效整合社區(qū)課堂文化資源，采取同課異教的形式，建立社區(qū)課堂文化共同體。如2008年5月由我校牽頭，和前海小學(xué)、陽光小學(xué)開展了“三校同上一節(jié)課 構(gòu)建社區(qū)文化共同體”活動(dòng)。研討主題為“四種關(guān)系，五個(gè)優(yōu)化”的教學(xué)策略。此舉創(chuàng)新了區(qū)域教研活動(dòng)模式。

責(zé)任編輯羅峰