加強(qiáng)校本培訓(xùn)過程管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長

近年來，校本培訓(xùn)在一些學(xué)校流于形式，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。科學(xué)的管理是提高校本培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。如果在校本培訓(xùn)中將學(xué)校各教研組、課題組以及校本培訓(xùn)的一些具體活動(dòng)編制成“校本培訓(xùn)行事歷”，就能加強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性，從而加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)控，防止各項(xiàng)活動(dòng)流于形式，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長。

一、加快學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，向骨干教師“借力”

學(xué)科能不能發(fā)展，關(guān)鍵在人，在于高素質(zhì)、高水平的人才。由于種種原因，使得不少學(xué)校人才匱乏，或者留不住人才。要解決這個(gè)問題，首先是領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)科建設(shè)帶頭人要有強(qiáng)烈的人才意識(shí);其次要有一個(gè)與學(xué)科建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的人才規(guī)劃，為學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織保障。

鼓勵(lì)教師參與和承擔(dān)課題研究。教科研具有與人才良性互動(dòng)、與學(xué)科良性互動(dòng)、與經(jīng)費(fèi)良性互動(dòng)、與學(xué)術(shù)聲譽(yù)良性互動(dòng)的循環(huán)機(jī)制，是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的骨干教師，應(yīng)該立足本校教育教學(xué)的實(shí)際需要，積極參與其他重點(diǎn)學(xué)校或教研部門承擔(dān)的省級重點(diǎn)研究項(xiàng)目或子課題的研究，同時(shí)承擔(dān)為本校發(fā)展急需解決的問題的市級課題研究，使教科研與學(xué)科建設(shè)相互促進(jìn)共同發(fā)展。

建立相應(yīng)的制度作保障。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行，是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期的工作，應(yīng)該制度化。學(xué)校可以根據(jù)自身情況，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合自己的制度。首先，要建立健全有效的培養(yǎng)機(jī)制、育人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。其次，要建立完善的運(yùn)作系統(tǒng)，包括政策系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和追蹤系統(tǒng)。最后，做好學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程的評價(jià)工作。

二、加強(qiáng)學(xué)科教研基地建設(shè)，辦好學(xué)校教研園地

研究基地在學(xué)科建設(shè)、教科研中的作用非常重要，它是開展基礎(chǔ)性研究和相關(guān)學(xué)科課題的主要基地，是開展學(xué)術(shù)交流、活躍學(xué)術(shù)氛圍、進(jìn)行交流合作的主要陣地，也是培養(yǎng)人才的重要場所。

加強(qiáng)圖書閱覽室的建設(shè)。學(xué)校可以適當(dāng)減少征訂綜合類的報(bào)紙雜志期刊，著力建設(shè)好師生閱覽室，增加征訂學(xué)科報(bào)紙雜志期刊的種類，以學(xué)科歸類擺放，建立教研組學(xué)習(xí)日制度，發(fā)揮組內(nèi)教研骨干作用，自辦多樣化的學(xué)科教研園地，為學(xué)科建設(shè)提供更好的服務(wù)。

加大教科室的建設(shè)力度。教科室直接面向教育對象，面向教育實(shí)踐，對教育科研成果的研究和推廣，既是探索者也是受益者，從這種意義上說，校本教研離不開教科室的工作。學(xué)校教科室與學(xué)校教導(dǎo)處的工作既有聯(lián)系也有區(qū)別，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面相互支持，密切配合，使教導(dǎo)與科研工作兩不誤。教導(dǎo)處側(cè)重進(jìn)行教務(wù)管理，指導(dǎo)教學(xué)研究，對師生的教學(xué)效績進(jìn)行評價(jià)考核;教科室側(cè)重提高教師教學(xué)的理論水平和科研素質(zhì)，指導(dǎo)和開展教師培訓(xùn)并對結(jié)果進(jìn)行反饋和評價(jià)。

三、大力宣傳校本教研，著力構(gòu)建學(xué)校制度文化

規(guī)范的制度是校本教研的保障。教師團(tuán)隊(duì)精神的形成、教研任務(wù)的完成在很大程度上取決于良好制度的建立，以及制度的正確導(dǎo)向和評價(jià)。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度化，讓校本教研真實(shí)而有創(chuàng)意地開展，首先必須建立一套切實(shí)可行的、科學(xué)的學(xué)習(xí)制度。比如“中心發(fā)言人”制度。每周規(guī)定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由教研組成員輪流擔(dān)任中心發(fā)言人。由中心發(fā)言人按教研組計(jì)劃確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，最后作總結(jié)性闡述。

外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。教師外出聽課、學(xué)習(xí)后，要完成“三個(gè)一”，即填一份《外出學(xué)習(xí)信息反饋表》、上一堂“取經(jīng)匯報(bào)課”、作一次學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，從而充分發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的輻射作用，讓更多教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

案例分析制度。積累典型教學(xué)案例并開展沙龍式研討，是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進(jìn)行解析，尋找教學(xué)遺憾，分析原因，揚(yáng)長避短，比如教師個(gè)人撰寫案例分析和反思故事。日常教學(xué)活動(dòng)中，有許多容易忽略而又富有意義的教學(xué)片斷和故事，值得教師去反思、分析，從而提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學(xué)理念內(nèi)化為個(gè)性認(rèn)識(shí)，外化為教學(xué)行為。

課后反思制度。教師的自我課后反思，要求教師上完課后，要善于反思自己這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。要反思自己是否已經(jīng)做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和參與者;教學(xué)過程是否成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。及時(shí)記錄課堂上的師生、生生互動(dòng)中的“亮點(diǎn)”和教學(xué)流程中的困惑，也包括學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，等等。其次，課后反思也包括教研組內(nèi)教師之間的相互“碰撞”，同一學(xué)科教師間相互“磨課”、商榷，并將之記錄在教學(xué)后記中。

責(zé)任編輯 龍建剛