有效教學(xué)：跨越學(xué)科的對(duì)話

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2009）04-0070-07

學(xué)校的職責(zé)，教師的責(zé)任，學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)的期待，社會(huì)的關(guān)注，政府的評(píng)價(jià)，這一切都與教學(xué)質(zhì)量掛上了鉤。面臨新課程背景下教學(xué)質(zhì)量提升中的諸多困惑，怎樣卓有成效地提升教學(xué)質(zhì)量？成都市鹽道街中學(xué)的老師們聚焦“有效教學(xué)”這一熱門話題，開展了跨越學(xué)科界線的對(duì)話。

——編者

對(duì)話主持：卿平海（成都市鹽道街中學(xué)副校長(zhǎng)）對(duì)話參與：鹽道街中學(xué)教師

現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注：查有梁（四川省社科院研究員）

王真東（四川省教科所研究員）

何立新（《教育科學(xué)論壇》副主編）

編輯整理：陳涵（《教育科學(xué)論壇》編輯）

有效教學(xué)的“惑”與“為”

主持人：今天的學(xué)月研討會(huì)主題是“有效教學(xué)研究”，很高興請(qǐng)到省社科院查有梁教授和省教科所王真東、何立新三位專家來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。其實(shí)，過去大家無(wú)論是在教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在課堂研究中，從來(lái)沒有脫離過對(duì)教學(xué)有效性的研究。現(xiàn)在，對(duì)這個(gè)問題的研究不斷升溫，是因?yàn)樾抡n程背景下的效益追求面臨諸多突出的矛盾和問題。要解決好這些問題，需要開放研究的空間，整合研究的力量。因此，今天的研究打破學(xué)科界線，由各學(xué)科老師共同參與。請(qǐng)大家圍繞這個(gè)話題談?wù)J識(shí)、說(shuō)做法。

官潔：新課程改革賦予教學(xué)效益新的內(nèi)涵，要求我們不僅僅追求終結(jié)考試的效益，還應(yīng)高度關(guān)注教學(xué)過程的效益，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和各方面能力。這樣，我們面臨的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，壓力更大，困惑更多。這些困惑主要有三點(diǎn)：第一，來(lái)自教材的困惑。師生對(duì)新課標(biāo)新教材還不夠適應(yīng)，尤其是我們所用的物理教材，與課標(biāo)要求有差距，編排的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。我們只好將易于實(shí)施的人教版教材帶進(jìn)課堂補(bǔ)充教學(xué)。第二，來(lái)自于學(xué)生的困惑。雖然，現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間與資料用得更多，但是學(xué)生之間的能力基礎(chǔ)差異大，教學(xué)質(zhì)量的整體提高難度大。我們努力追求新課過手、復(fù)習(xí)板塊過手、能力過手，但效果不太好。當(dāng)然這不能怪學(xué)生。如果將學(xué)生逼得太緊，學(xué)生更痛苦。但是，為了考試質(zhì)量，我們有時(shí)又不得不這樣做。第三，來(lái)自教師的困惑。教師工作任務(wù)重，身體精力不適，我們上四個(gè)班的課，有時(shí)嗓子都啞了，疲于奔命，很難受。

王昱：教師教學(xué)任務(wù)重，各方面要求高，但教師這份職業(yè)使我們不得不去承擔(dān)壓力。我雖然長(zhǎng)期身體不好，但還是咬牙支持......

龍秀葦：現(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容多，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)。各科教師都要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)，學(xué)生很累，這種困惑很難解決。我們學(xué)校還好些，有的地區(qū)學(xué)校初中生晚自習(xí)上到十一點(diǎn)，學(xué)生考不好，教師著急，師生都有挫敗感。

熊寧：老師們談到的困惑的確存在。剛才王老師談到這些時(shí)都激動(dòng)得說(shuō)不下去了，這說(shuō)明老師們的壓力很大。作為教學(xué)管理人員，我們也有困惑。我們有質(zhì)量監(jiān)控和管理的任務(wù)，過去在這方面花了很大的功夫，中考的質(zhì)量還是可以的。但現(xiàn)在對(duì)這方面要求愈來(lái)愈高，這種高要求與教師的生存狀態(tài)和心理承受能力不相協(xié)調(diào)。尤其是對(duì)升學(xué)考試成績(jī)的過度關(guān)注，弄得大家很緊張。我們也認(rèn)識(shí)到在管理上有一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。但是有些問題不是我們所能解決的。我們應(yīng)該怎么面對(duì)？我認(rèn)為，考試是公正評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本方式，我們不能回避考試質(zhì)量，而要坦然面對(duì)、智慧處理。我們不能改變外部對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的偏差，但我們可以改變自身，面臨困惑做出應(yīng)有的作為。有一點(diǎn)值得注意，那就是不能深陷于單純追求考試分?jǐn)?shù)的泥潭，既要追求好的考試結(jié)果，更要追求綠色的教學(xué)質(zhì)量，不能因考試成績(jī)而過度焦慮，甚至做出有悖于教育規(guī)律的事情。

郭良君：我贊成熊寧主任的觀點(diǎn)。我們不能死死地盯住訓(xùn)練和考試，要從課堂教學(xué)這一過程入手抓質(zhì)量。除了扎實(shí)課堂常規(guī)管理，還要狠抓課堂教學(xué)有效性的研究，向課堂要質(zhì)量，向過程要質(zhì)量。作為校長(zhǎng)，我有責(zé)任為優(yōu)化課堂創(chuàng)造條件，提供服務(wù)并關(guān)注課堂。本期從開學(xué)到現(xiàn)在，各科老師已經(jīng)上了110多節(jié)研究課，每位老師平均上了一節(jié)研究課，有的還上了兩節(jié)。我現(xiàn)在就聽了63節(jié)研究課。通過這個(gè)活動(dòng)，能極大地促進(jìn)研究，增強(qiáng)交流，使教學(xué)質(zhì)量在課堂研究與改進(jìn)中得到實(shí)實(shí)在在的提高。

主持人：針對(duì)教學(xué)質(zhì)量追求中面臨的困惑，剛才郭校長(zhǎng)和熊主任從管理的角度談了如何抓教學(xué)質(zhì)量。請(qǐng)年級(jí)組、教研組、備課組談?wù)勗谶@方面是怎樣作為的？

蔣茂：對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該通過教師間群體協(xié)作、共同研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，我認(rèn)為首先要協(xié)調(diào)好組內(nèi)教師之間的關(guān)系，促進(jìn)組內(nèi)教師之間相互支持和團(tuán)結(jié)協(xié)作，這點(diǎn)很重要。組長(zhǎng)首先要帶頭開放心態(tài)，主動(dòng)奉獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至“甘為他人作嫁衣”，這樣大家才能突破相互保守的狹隘心理，從學(xué)校整體利益出發(fā)相互信任、共同研究。例如，我們備課組采取了重點(diǎn)分擔(dān)與整合研究相結(jié)合的備課形式，以備課的高質(zhì)量獲取課堂的高效益，大家都在這方面嘗到了甜頭。

凌志：加強(qiáng)年級(jí)組教學(xué)的管理，是教學(xué)效益整體提升的重要一環(huán)。年級(jí)組管理不是單一的制度管理，重心要投放到教學(xué)效益的提高上。為此，我們?cè)谀昙?jí)組管理中突出“四有”：一是有新理念，有專業(yè)引領(lǐng)，而不單是教學(xué)常規(guī)管理。這就需要我們加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，使年級(jí)教學(xué)管理與新課程要求合拍。二是有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。年級(jí)組要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)激活組內(nèi)教師的教學(xué)智慧。但究竟學(xué)什么，怎么學(xué)？?jī)H僅從書本中學(xué)還不夠，還要向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)。比如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)就值得學(xué)習(xí)。他們將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，他們將教與學(xué)的環(huán)節(jié)研究得很深透，環(huán)節(jié)組合很科學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性。三是要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。有了一個(gè)共同追求、團(tuán)結(jié)合作、相互支持的年級(jí)組團(tuán)隊(duì)，才會(huì)有教學(xué)效益的整體提升。四是要有教師展示的平臺(tái)。老師們都有自身的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值追求，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大家在組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)甚至更大范圍展示才能，脫穎而出。自我展示的平臺(tái)愈寬，教師的熱情愈高，研究的勁頭更足，專業(yè)的發(fā)展更快。而這些正是教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升的根本。

謝敏：優(yōu)化、整合學(xué)科組的研究力量與智慧可以有效地化解效益追求面臨的困惑。2008年6月，我校九年級(jí)學(xué)生參加了成都市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)九校聯(lián)考，面對(duì)考試成績(jī)不夠理想的情況，我們備課組的老師分析了影響教學(xué)效果的因素，并針對(duì)問題形成了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

措施一，優(yōu)化、共享教學(xué)資源：為提高同年級(jí)整體教學(xué)效益，我們每周兩次集體討論教學(xué)內(nèi)容，然后由每位老師集大家的智慧精心備課，最后以教案形式提供給其他老師，大家再根據(jù)本班學(xué)情調(diào)整使用。這種博采眾長(zhǎng)的教案在使用中效果明顯。措施二，精心編制檢測(cè)試卷：為了提高試卷的質(zhì)量以達(dá)到檢測(cè)的目的，我們實(shí)行命題、討論雙重嚴(yán)格把關(guān)制度。即由主要命題人員負(fù)責(zé)高質(zhì)量命題，再交組內(nèi)教師集體討論，從知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大不大，知識(shí)點(diǎn)有無(wú)遺漏、重復(fù)，題型安排是否合理，題量、難易是否適度，區(qū)分度是否合理等方面嚴(yán)格檢驗(yàn)，精心修改定稿，以保證試卷的質(zhì)量。措施三，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：教學(xué)質(zhì)量提升是以每一位學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。而科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過研究，我們備課組的每位老師對(duì)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分層，并明確對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為幾組評(píng)價(jià)，這樣通過單元檢測(cè)，組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行PK。比如，某班B層有20人，每次單元檢測(cè)后組內(nèi)評(píng)比，后10名的學(xué)生向前10名的學(xué)生送一個(gè)諸如紅筆心、橡皮擦之類的小禮物，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)活動(dòng)一展開，學(xué)生非常感興趣，形成了較濃的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的禮物上常出現(xiàn)這類的紙條：“哥們，相信我，這個(gè)禮物下次你一定會(huì)還給我的。”另外，關(guān)于組的分層是動(dòng)態(tài)的，每三次檢測(cè)后調(diào)整一次，可以晉級(jí)，B級(jí)升A級(jí)，C級(jí)升B級(jí)，以此類推，晉級(jí)組的學(xué)生會(huì)在操行“學(xué)業(yè)進(jìn)步”欄里獲加兩分的成績(jī)。這樣，即便是那些過去很難在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中受到好評(píng)的學(xué)困生，也能獲得進(jìn)步與成功的體驗(yàn)。

有效教學(xué)的“思”與“行”

龍秀葦：教學(xué)質(zhì)量的提高需要以有效教學(xué)為保證。有效教學(xué)的標(biāo)志是什么，怎樣實(shí)證有效性？是不是只有考試成績(jī)才能證明有效性？對(duì)此，余文森教授做了一個(gè)形象的比喻：穿越玉米地。有三個(gè)考量指標(biāo)：誰(shuí)穿過的速度快，誰(shuí)掰的玉米多，誰(shuí)身上的傷口少。他指出教學(xué)的有效性也應(yīng)從三個(gè)方面考查：學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的心理感受。但是，由于多種原因，有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些老師就只重視學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，忽視或根本不重視其他兩個(gè)方面。不管學(xué)生的心理感受，無(wú)限地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得有的學(xué)生發(fā)出了“上學(xué)苦，上學(xué)累，上學(xué)還要交學(xué)費(fèi)”的感嘆。其實(shí)，這是一種十分低效的方法。100多年前科學(xué)管理之父泰勒做了一個(gè)搬運(yùn)生鐵的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)身強(qiáng)力壯的工人一天連續(xù)工作8小時(shí)，他一天能搬運(yùn)生鐵12.5噸。泰勒讓同一個(gè)工人每工作24分鐘，就休息36分鐘，還是工作8小時(shí)，這個(gè)工人一天能搬運(yùn)生鐵47.5噸，而且他不像以前那樣感到筋疲力盡了。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的道理用于我們的教學(xué)，可以得出這個(gè)結(jié)論：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法+積極的態(tài)度+愉快的心情=更佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我在英語(yǔ)教學(xué)中既注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又注重運(yùn)用激勵(lì)理論營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過有效表?yè)P(yáng)、傳遞高度期望、密切師生關(guān)系，讓學(xué)生有自信心、有安全感。我認(rèn)為，這樣做才能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

主持人：弄清“有效教學(xué)”的內(nèi)涵對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)很重要。什么是“有效教學(xué)”？過去我們更多地從學(xué)生獲知的結(jié)果去考量，即學(xué)生對(duì)所教知識(shí)掌握了嗎？掌握了多少？考試成績(jī)?nèi)绾危课覀冋J(rèn)為這是“結(jié)果本位”的效益取向。對(duì)于初中教學(xué)而言，這種追求自有道理和必要，但是，教學(xué)的本質(zhì)是交流，我們不能忽略學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量。如果，我們的教學(xué)是教師主宰下的機(jī)械生硬的知識(shí)傳授過程，這怎能調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生以充分的興趣和精力持續(xù)有效地投入到學(xué)習(xí)之中？真正的“有效教學(xué)”需要在教學(xué)內(nèi)容與方法上適應(yīng)學(xué)情，為學(xué)生所需要、所接納。

凌忠：“有效教學(xué)”需要教師花大力氣研究教學(xué)方式。新課程實(shí)施后，很多老師將“情境教學(xué)”作為提升課堂效益的最佳方式。但是在實(shí)際運(yùn)用中卻存在偏差。最典型的表現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，感覺是為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式裹上一層糖衣，至于學(xué)生自己吞下去的是什么“糖果”他們卻全然不知。如有的課堂放了一大段視頻卻僅為了使學(xué)生記住一個(gè)人名，學(xué)生聽完了一首歌只是為了引出歌曲中的一句無(wú)關(guān)緊要的歌詞。這類的情景創(chuàng)設(shè)失去教學(xué)有效性的基本特質(zhì)。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要注意以下幾點(diǎn)：1.服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我們可以從以下幾方面考量教學(xué)情境是否服務(wù)于目標(biāo)，即是否有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；是否有利于學(xué)生基本技能的發(fā)展；是否有利于師生間、生生間互動(dòng)；是否有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2.充滿生活味。新課程要求教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、挖掘創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的資源。陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝”。所以，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要重視對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。3.具備形象性。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的，可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次應(yīng)該是具體的、生動(dòng)的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促進(jìn)形象思維與抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。5.內(nèi)含問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”好的教學(xué)情境還要有問題挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

何旻：新課程強(qiáng)調(diào)通過生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)獲知過程的體驗(yàn)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效益的目的。但是，這個(gè)“動(dòng)”的度不好把握，弄不好反而影響效益。例如在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》一課教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生比較“熟悉”這段歷史，也感興趣，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生顯得很活躍，紛紛以講故事或者小品的方式介紹他們了解的“三國(guó)歷史”。最后，我布置相關(guān)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)歷史事件所涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物內(nèi)容仍很模糊。這啟發(fā)我改進(jìn)并形成“問題引導(dǎo)式”活動(dòng)策略，使學(xué)生不僅愿動(dòng)，而且會(huì)動(dòng)。在教學(xué)《北魏孝文帝改革》一課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)這一歷史事件不熟悉、不感興趣，我通過設(shè)計(jì)一些與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。比如：北魏是哪個(gè)少數(shù)民族建立的？北魏孝文帝為什么要進(jìn)行改革？他的改革具有何特點(diǎn)？北魏孝文帝的改革起了什么作用？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題閱讀教材后，不僅尋求到正確答案，還有個(gè)性化的的思考和見解，結(jié)果在課堂交流中表現(xiàn)很活躍，甚至還有爭(zhēng)論。由于活動(dòng)有明確指向，問題討論緊扣目標(biāo)，所以無(wú)論是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)或者是課后的學(xué)習(xí)檢測(cè)，效果都較好。

李梅：數(shù)學(xué)教學(xué)的效益最終體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，如何將這些落到實(shí)處?我通過“五變”優(yōu)化訓(xùn)練策略強(qiáng)化過手訓(xùn)練。一變教師唱主角的新課引入為學(xué)生學(xué)前練習(xí)：我將與新課相關(guān)的3—4個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)題單分發(fā)到各小組，讓學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，然后在4人學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互訂正，發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤，再研究解題切入點(diǎn)，老師只需酌情講解提示。這種練習(xí)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的解題速度，并為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二變教師的例題講解為學(xué)生的探究練習(xí)：傳統(tǒng)教法的例題處理是老師逐題講解，這種課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易走神。我把3個(gè)左右典型例題的講解分?jǐn)偟綄W(xué)習(xí)小組，先給學(xué)生5分鐘討論時(shí)間，然后各組派代表到黑板上演示講解解題方法，老師在旁邊作必要的補(bǔ)充、訂正，并對(duì)于講解得好的小組給予充分肯定并作效果記載。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了他們的合作交流意識(shí)，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。三變教材的課后習(xí)題為學(xué)生課堂的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)：過去我們習(xí)慣于把教材中的習(xí)題作為家庭作業(yè)來(lái)布置，同時(shí)還會(huì)補(bǔ)充布置一些作業(yè)，這樣學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，老師的作業(yè)批改量也很大。現(xiàn)在我把課后習(xí)題變成課堂的鞏固練習(xí)，精選針對(duì)性較強(qiáng)的課后習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后訂正。通過當(dāng)堂的鞏固練習(xí)，既解決了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又起到了當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂清的作用。四變老師的補(bǔ)充例題為學(xué)生的拓展延伸練習(xí)：通常，當(dāng)完成了新課的例題講解后，老師會(huì)選出一些有難度的補(bǔ)充例題進(jìn)行講解，并一步一步地板書解題過程，然后讓學(xué)生做筆記，課后慢慢地去理解、去消化。實(shí)際上這樣做反而增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生根本不會(huì)自覺去看、去消化。現(xiàn)在，我把補(bǔ)充例題變?yōu)檎n堂的拓展延伸練習(xí)，難度由淺入深，學(xué)生分組進(jìn)行討論，列出式子，再讓學(xué)生講解，老師加以點(diǎn)評(píng)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法解題，老師則進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生回家獨(dú)立完成。這種拓展延伸練習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練很有幫助，學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺會(huì)越來(lái)越好。五變老師的歸納總結(jié)為學(xué)生的中考實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：在新課的歸納總結(jié)時(shí)，我用5分鐘左右時(shí)間，選擇幾個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考原題讓學(xué)生做，這些題具有基礎(chǔ)性，學(xué)生完成起來(lái)很快。然后我根據(jù)考題總結(jié)新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過中考實(shí)題練習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行歸納總結(jié)，而且讓學(xué)生接觸到了神秘的中考，有利于他們克服考試中的畏難情緒。

王正成：剛才有老師談到如何通過精選例題優(yōu)化教學(xué)效益的問題。怎樣選擇例題？我認(rèn)為數(shù)學(xué)例題選擇應(yīng)該遵循以下原則。一是漸進(jìn)性原則。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，例題的選擇也應(yīng)該遵循學(xué)生的這種認(rèn)知心理。例題的設(shè)置一定要從學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用漸進(jìn)性原理，層層遞進(jìn)，每一道例題在前一例題的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，有所加深，但又能達(dá)到跳一跳便能摘到桃子的效果，這是非常重要的。二是指向性原則。其一，以初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指向。要仔細(xì)研究課標(biāo)要求，選擇那些與學(xué)科目標(biāo)緊密結(jié)合的例題，以突顯學(xué)科核心價(jià)值。其二，以中考內(nèi)容為指向。中考的要求和命題方向是我們進(jìn)行例題選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生在中考時(shí)游刃有余地完成考試，我們?cè)谄綍r(shí)的例題選擇時(shí)都要精心研究近幾年的中考題，選擇其中與本節(jié)課知識(shí)緊密相關(guān)的又具有典型意義的中考題作為例題。其三，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指向。選一些具有開放性，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的例題，如果沒有合適的，就盡可能地把一些普通的例題進(jìn)行改編使其具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素。三是典型性原則。具體為，例題能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的增長(zhǎng)；例題有助于糾錯(cuò)導(dǎo)正，培養(yǎng)學(xué)生正確、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維；例題應(yīng)緊扣教材，有利于知識(shí)重點(diǎn)的掌握和目標(biāo)的達(dá)成。四是難易適度原則。例題的選擇不能過難過偏，要結(jié)合學(xué)情，難易適度。我們遵循這些例題的選擇原則，取得了理想的教學(xué)效果。

米彥生：初中物理分組實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)習(xí)階段占有重要地位，但是在物理課堂中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生總是茫然不知所措，老師說(shuō)什么自己就做什么，有的學(xué)生是做完就完，卻不知道為什么這樣做，為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題為什么要這樣解決。可見這些學(xué)生的思維自主性不同程度地喪失了。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)這與實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備不充分有很大關(guān)系。我們通過加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。具體做法是，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中即將要做的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模恢该鲗?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，為學(xué)生留下思維空間，并布置預(yù)習(xí)應(yīng)該完成的任務(wù)。以滬科版《物理》九年級(jí)教材中的《測(cè)量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)為例，預(yù)習(xí)作業(yè)是：實(shí)驗(yàn)的目的和原理分別是什么？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？如何連接？主要的實(shí)驗(yàn)步驟有哪些？等等。最后，及時(shí)檢查，快速反饋，對(duì)暴露出的問題盡快糾正，保證預(yù)習(xí)效果。這樣的預(yù)習(xí)大大減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也能進(jìn)行比較有條理的實(shí)驗(yàn)操作，有所收獲。

岳國(guó)忠：教學(xué)中的反饋檢測(cè)是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)效果、改進(jìn)教學(xué)、提高效益的重要手段之一。怎樣才能實(shí)現(xiàn)反饋檢測(cè)功能的充分發(fā)揮？我通過讓學(xué)生出考題，改進(jìn)反饋檢測(cè)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性與參與性。具體操作是：在學(xué)習(xí)第一、二單元后，讓學(xué)生就課文后的“讀一讀，寫一寫”和注釋里的生字、新詞、成語(yǔ)，仿照平時(shí)的單元檢測(cè)題目的形式，自行結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)15道小題，并給出詳細(xì)的參考答案。出題時(shí)要求所出的題目，必須囊括本單元的所有字詞要點(diǎn)，所給的參考答案必須有詳盡的解答。在這個(gè)過程中，我對(duì)學(xué)生分層提出要求。例如在學(xué)生復(fù)習(xí)完第一單元后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文水平將他們分成不同層次的3個(gè)組。語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)秀的一組設(shè)計(jì)15道字形、詞語(yǔ)考查題，要求他們盡可能從課文中選出生字新詞，以考查形近字、近義詞的選用，成語(yǔ)誤用的情況；成績(jī)中等的第二組設(shè)計(jì)15道字音考查題，側(cè)重考查多音字、誤讀字，要求盡可能囊括所學(xué)單元的要點(diǎn)；語(yǔ)文能力較差的第三組負(fù)責(zé)收集、整理、摘抄資料上的字音、字形題目各15道，抄寫到筆記本上，并配齊答案。所有命題、答案和題目必須分開整理。在對(duì)第二單元的處理中，則要求第一和第二小組的學(xué)生交換角度出題，第三小組將自己抄寫題目中涉及到的不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)，從每一課中找出來(lái)，并翻閱字典、詞典把握相關(guān)字音、解釋，再將其批注在自己抄寫的題目旁邊。學(xué)生在進(jìn)行第三次作業(yè)的時(shí)候，首先要定時(shí)完成自己的作業(yè)（自命題），然后同桌之間交流，將“人有我無(wú)”的內(nèi)容互相增補(bǔ)到自己的題目旁邊。完成這些內(nèi)容以后，學(xué)生再自行結(jié)合課文給出詳細(xì)的批改、糾錯(cuò)內(nèi)容。對(duì)于自己拿不準(zhǔn)的問題，要向同學(xué)和老師請(qǐng)教，老師對(duì)其整理后以疑難點(diǎn)的形式統(tǒng)一解答。讓學(xué)生出考題，能有效地促進(jìn)學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)的“情”與“理”

王真東：基于教育改進(jìn)、優(yōu)化的思考與行為都應(yīng)符合“情理”，否則，就會(huì)失去根基，流于形式。我這里所說(shuō)的“情”，一是指現(xiàn)象、狀況，即當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀（包括優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)）和發(fā)展趨勢(shì)，二是我們對(duì)這些現(xiàn)狀的基本認(rèn)識(shí)和所持態(tài)度。“理”，指順應(yīng)、適合教育現(xiàn)狀與發(fā)展，適應(yīng)教育對(duì)象生命成長(zhǎng)的理性認(rèn)知和理論闡釋。通過今天關(guān)于教學(xué)效益的討論，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀與走向認(rèn)識(shí)明確，對(duì)問題估計(jì)充分，并具有到位的分析、思考與對(duì)策。所以說(shuō)，各位關(guān)于效益的追求無(wú)論是思考還是行為都“合情合理”。現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境不是很好，理想要求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾激烈，只要堅(jiān)持合情合理的教學(xué)效益追求，我們就會(huì)走出現(xiàn)實(shí)的困境。為此，建議大家進(jìn)一步思考以下三個(gè)問題。第一，怎樣創(chuàng)生促進(jìn)有效教學(xué)的研究制度、管理評(píng)價(jià)制度？我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)教學(xué)效益，敢不敢為教師心理重壓減負(fù)？第二，學(xué)科知識(shí)、教師知識(shí)、學(xué)生知識(shí)，如果做到三位一體，增強(qiáng)教學(xué)的有效性？第三，如何解讀關(guān)于“有效教學(xué)”的關(guān)鍵詞？比如，我們?cè)鯓佣ㄎ弧皩W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”？怎樣理解學(xué)生的“主體性”和“參與性”？怎樣理解“學(xué)科核心價(jià)值”和“學(xué)科素養(yǎng)”？對(duì)這些關(guān)鍵詞的解讀，將有助于我們對(duì)有效教學(xué)的智慧追求。“有效教學(xué)”是一個(gè)大概念，它需要若干關(guān)鍵詞去充實(shí)，去豐富。

查有梁：“效益”這個(gè)詞兒很引人注目。效益是什么？是產(chǎn)出與收益比。低成本、高收益是我們對(duì)效益的期待和追求。大家可能會(huì)想，減少師生精力付出，降低投入成本，提高效益可能嗎？我的觀點(diǎn)是“完全可能”。“圣人之道，為而不爭(zhēng)”。不爭(zhēng)，是一種最好的爭(zhēng)。教師之道，在于激勵(lì)點(diǎn)撥，智慧啟迪，不要太重分?jǐn)?shù)，更不能不計(jì)成本，置生命發(fā)展而不顧地追求分?jǐn)?shù)。教育、教學(xué)要講方法。有高中教師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)是“該生不注意思想改造”，這就是不講教育方法，不合情也不合理。新課程改革有兩派，激進(jìn)派和穩(wěn)健派。穩(wěn)健才能穩(wěn)妥，穩(wěn)妥才有效益。一堂課能扎扎實(shí)實(shí)地有一個(gè)亮點(diǎn)，在某方面有所收獲，就是有效益。過去有一種傾向，評(píng)價(jià)一堂課一定要看“三維”目標(biāo)達(dá)成度，在短短四十分鐘內(nèi)，什么都想抓，行嗎？有的還要評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)了“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，如果沒有體現(xiàn)，或者說(shuō)體現(xiàn)不充分，你的課就不是好課。因此，很多教師將這些要求寫在了教案上。但是這些要求在課堂上能完全實(shí)現(xiàn)嗎？自主探究、合作學(xué)習(xí)，是高水平的學(xué)習(xí)，是大學(xué)生、研究生、博士生的學(xué)習(xí)水平，初中生只能滲透這些意識(shí)和方法。課程知識(shí)需要經(jīng)歷探究與體驗(yàn)，但間接的知識(shí)概念傳授同樣很需要。所以，教學(xué)效益評(píng)價(jià)應(yīng)持科學(xué)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的態(tài)度。

何立新：我們?yōu)槭裁礋嶂杂谟懻摻虒W(xué)的有效性？肯定是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐面臨著各種問題。外部因素的影響，還有自身實(shí)踐的偏差，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效或無(wú)效。所以，研究教學(xué)有效性，還要研究無(wú)效、低效教學(xué)的具體表現(xiàn)，探究問題之所在，這樣才能做到對(duì)癥下藥。在今天的討論中，老師們已經(jīng)涉及到這些，并提出了很多的對(duì)策。所以，我認(rèn)為今天關(guān)于教學(xué)有效性的討論，不僅有基于教育理想實(shí)現(xiàn)的精神訴求，而且有基于問題改進(jìn)的策略尋求。學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)情不同，關(guān)于效益研究的切入點(diǎn)會(huì)很多。但我們需要梳理出重要的研究?jī)?nèi)容，例如關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的有效性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教學(xué)資源利用的有效性等等。對(duì)這些問題的研究程度直接影響著教學(xué)的效度。另外，追求教學(xué)有效性，一定要明確學(xué)科價(jià)值取向。凌忠老師有一個(gè)觀點(diǎn)值得我們品味：思想品德課不是用來(lái)考試的。學(xué)生思想品德素質(zhì)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系如何？作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、生命成長(zhǎng)的思想品德課程教學(xué)，如何在考試與學(xué)生生命發(fā)展中求得平衡，如何在現(xiàn)實(shí)功利與價(jià)值追求方面求得平衡？對(duì)這些問題的研究和把握有助于我們走好教學(xué)質(zhì)量提升之路。

編者視角

鹽道街中學(xué)關(guān)于教學(xué)效益主題的學(xué)月論壇，不僅引發(fā)我們對(duì)相關(guān)問題的深入思考，而且為校本研究的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮提供了案例參考。此案例有三個(gè)方面值得充分關(guān)注。

效益研究基于問題：最有效的教學(xué)研究一定是基于真實(shí)問題的研究。教學(xué)效益追求中面臨的問題很多，鹽道街中學(xué)老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑刻骨銘心的體驗(yàn)，對(duì)問題不吐不快的表達(dá)，說(shuō)明問題意識(shí)深入人心。直面問題、挑戰(zhàn)困惑，才能產(chǎn)生欲罷不能的研究沖動(dòng)，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)改進(jìn)棄而不舍的追求。

效益研究突破封閉：聚焦“有效教學(xué)”這一話題，各學(xué)科教師表達(dá)觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)，研究跳出了狹隘的學(xué)科本位，由封閉的效益關(guān)注轉(zhuǎn)向開放的效益關(guān)注。視角、視域的拓展開放了實(shí)踐者的思維空間。雖然，學(xué)科特性有差異，增效“招數(shù)”各不同，但是，這些思考與“招數(shù)”均有相互啟發(fā)的價(jià)值和“移植”的可能性。

效益研究重視細(xì)節(jié)：有效教學(xué)有賴于若干有效的細(xì)節(jié)支撐。但是，過去實(shí)踐層面對(duì)細(xì)節(jié)的研究缺乏耐心，不夠深入，反而熱衷于無(wú)實(shí)踐細(xì)節(jié)支撐的仿理論話語(yǔ)的“高層次”研究，結(jié)果對(duì)實(shí)踐優(yōu)化的影響甚微，甚至于導(dǎo)致“研究與實(shí)踐兩張皮”。從實(shí)踐的角度看，研究既需要理論導(dǎo)向，更需要在操作細(xì)節(jié)上下功夫，如此，這樣的研究才靠得住。那些廣為傳播的教學(xué)新模式，都是對(duì)有效而精致的操作細(xì)節(jié)的整合、提煉、優(yōu)化而形成的。適度的“細(xì)節(jié)崇拜”能促進(jìn)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的細(xì)節(jié)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)效益的提升。鹽道街中學(xué)的老師們熱情滿懷、自信十足地研究教學(xué)細(xì)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，當(dāng)被我們刮目相看。他們對(duì)細(xì)節(jié)研究所收獲的成果不僅真實(shí)可信，而且體現(xiàn)出對(duì)教育本真的追尋，對(duì)鮮活生命的關(guān)照。我們稱其為有“思想的細(xì)節(jié)”！有思想的細(xì)節(jié)值得珍視，或許，它們正是有效教學(xué)“建模”的基本元素。