在驗算紙上為什么做得這么仔細？

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)04-0056-01

一次期末考試，我監(jiān)考四年級某班。考試時間已經(jīng)過去一半多了，大多數(shù)學生都快做完了。

在巡視中，一個男孩的行為引起了我的注意。他大半的卷子空著，剛剛做到“豎式計算”的第一題。我仔細一看，發(fā)現(xiàn)他在卷面上密密麻麻地寫著算式，還工整地寫出了驗算過程。可是題目的要求里并沒有說要寫驗算過程啊？

在考試快結(jié)束的時候，我在告知全考室同學注意考試時間的同時，也善意地提醒了這個小男孩要抓緊時間做后面的題，可他仍在草稿紙上密密麻麻地寫著驗算過程。我忍不住再次提醒他：“你要抓緊時間做完后面的試題，余下些時間才能再檢查！”他極不情愿地開始做余下的試題……終于做完了，但檢查的時間所剩無幾。

考試結(jié)束了，我拿來了他的草稿紙。草稿紙上，工工整整地寫著每道題豎式計算的過程和驗算過程，乘法的驗算還用了兩種方法。

我不解地問他：“在驗算紙上為什么做得這么仔細？”

男孩理直氣壯地回答：“老師要求我必須做兩遍，再驗算兩遍。這樣才能考出好成績……”

是呀，老師要求的，我能說什么呢？老師為了提高考試成績，常常會對個別學生提出“嚴格”的要求，上述案例就是這種現(xiàn)象的代表作。我不禁為老師的“無為”和學生的“無助”感到遺憾。

在新課程改革實施的過程中，由于來自社會、家庭等方面的原因，很多學校和老師仍舊“重知識、輕能力”，“重考試結(jié)果、輕培養(yǎng)過程”，把學生的期末考試成績作為評價教師工作的主要依據(jù)。

同時，由于學校教育條件和教師水平的差異，如果我們要求老師們既要關(guān)注學生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能的情況，又要關(guān)注學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，那么我們老師出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，就在所難免了。

本案例中教師為什么要求學生既要把豎式計算題目做兩遍，還有把驗算過程也寫兩遍呢？其主要原因是部分學生的筆算技能沒有達到老師預期的熟練程度，常常丟三落四的，考試分數(shù)不理想。

筆者認為，無論由于什么原因，出于什么目的，在考試時對學生提出這樣的要求，哪怕他暫時考了高分，也必然會影響學生學習數(shù)學的興趣和自信心。同時，對于考試而言，這種要求也浪費了有限的考試時間，影響到后面的解題。而且在解決數(shù)學問題的過程中，也需要孩子進行大量的計算，那也讓他們這樣一遍又一遍地書寫演算過程嗎？難道不這樣寫正確率就不能保證了嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第二學段的“評價建議”指出：“評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。”因此，筆者認為，要想提高筆算課堂教學實效性，教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容在平時的教學中重視知識和技能的形成過程，要學生既掌握算理，又熟悉算法。此外，教師還應該安排不同層次和不同類型的練習課，進一步幫助學生熟練掌握計算法則，形成穩(wěn)定而持久的計算技能。同時，教師還要重視口算和估算對筆算的影響和作用，幫助學生分析筆算錯誤的原因，及時糾正計算中的錯誤，讓每一名學生的筆算技能都達到教師期望的程度。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我們的教師們是否應該經(jīng)常思考：怎樣才能減少這些遺憾呢？

（作者單位：北京小學大興分校，北京，大興 102600）