讓震區數學課堂彰顯人文色彩

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)04-0051-02

地震過去半年多了，我們這里“5.12”地震重災區的學生還在板房學校里就讀。怎樣讓數學課堂在這種簡陋的條件下生動、鮮活起來，是擺在各位數學教師面前的難題。我們高興地給孩子一個快樂的學習樂園，給家長一個放心的孩子求學環境，給教師一個和諧的人際氛圍。我們因地制宜地開展板房學校課堂教學設計的專題研討和集體備課；在現有的條件下添置設備，使教師能在數學課堂設計上多一些素材，多一種方式。

我們作為災區板房學校的數學教師，不能怨天尤人，更不能破罐破摔，而應以學生生命成長為己任，為學生創設具有趣味性、智能性、思想性和人文性的有效的、開放的生命課堂。在不斷地實踐與反思中，筆者認為災區數學課堂教學為了體現其人文性，可以在開課、結課的設計上大做文章。

一、開課：放飛學生“重建”的夢想

藝術，震撼心靈。我們的數學課堂如何才能達到震撼學生心靈的境界呢？除了先進的理念、準確的理解和執教者的激情外，真實生活情景下的現實問題的提出與解決，給學生以體驗和感動是好課的重要標準。身處災區，如何讓數學課堂既具有地方特色，又具有數學味道，獨具匠心的開課是前提。下面是我校數學教師設計的開課環節。

【案例一】教學人教版九義實驗教材四年級下冊《平行四邊形面積》一課時，教師提出解決災后學校修建的問題。

師：同學們，地震使我們的學校成為危房，為了使大家能有一個更安全的學習環境，學校決定重建新學校，下面是一些規劃方案：（投影出示長方形、平行四邊形的重建平面圖及相關數據），你們能想辦法求出他們的面積嗎？

生1：長方形的面積是長乘寬。

200×200=40000（平方米）

生2：平行四邊形的面積用底乘腰。

200×200=40000（平方米）

生3：我覺得不行，圖上平行四邊形的面積明顯比長方形小，你用底乘腰那不是面積一樣嗎？

師：那你是怎樣想的？

生：我覺得跟高有關系？

師：你真聰明！同學們，這樣吧，用老師為你們準備的平行四邊形紙片、剪刀、尺子、鉛筆等去畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼，看它的面積跟誰有關系，怎樣求它的面積？

學生對災后重建校園非常有興趣，通過引導，他們積極參與學習探究活動，樹立了重建家園的自信心，效果很好。

【案例二】教學人教版九義實驗教材三年級上冊《認識分數》一課，教者將課的引入設計為板房學校學生吃早餐分食物的情景，教師先投影出示板房學校實景圖。

師：同學們，你們知道為什么校園門口寫著“感恩、自強”四個字嗎？

生1：我們的學校是江蘇的叔叔阿姨們為我們建的，我們應該感謝他們。

生2：（回答略）

接著，投影出示學生吃早餐圖片。

師：圖上的兩位同學要分面包、牛奶和一塊甜糕，你們能幫忙分一下嗎？

生：面包每人兩塊，牛奶每人一盒，甜糕每人一半。

師：一半能用我們學過的一個數來表示嗎？

板房的學習生活是枯燥的，地震更是殘酷的，借助學生親歷的生活情景的再現，引起學生內心深處的共鳴，喚起學生的自強自立意識，在教師的循循善誘中，學生全身心投入，在問題的解決中，學生享受收獲和喜悅。什么是課堂的最高境界？就是教師和學生一起進入思考的前沿。學生從知識走向智慧，從課堂走進社會。

二、結課：閃耀學生理性的光芒

課改以來，教師的教學理念得到更新，授課方式也發生了很大變化，但在課堂的設計上，還是不乏有“走老路”的現象，突出表現在課堂結構虎頭蛇尾上，即重開頭輕結尾；重知識輕能力；重方法輕體驗。這種現象普遍表現為：結課時提出一個問題：“同學們，你們有什么收獲呢？”待學生匯報后，教師就掛起小黑板，從基礎練習到提高練習，從變式練習到綜合練習，逐一進行，把學生訓練成解題的機器。長期下去，學生必然厭學。

蘇霍姆林斯基說過，學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明……創造性的練習設計能激發學生學習的熱情和探索的欲望，有利于學生研究性學習品質的形成。板房教學對于教師和學生來說，是一門新事物，怎樣合理地開發這一寶貴的教學資源，使之為課堂教學服務？這能體現出教師的教學藝術。筆者在教學中，對課堂和家庭作業作了如下設計。

【案例一】教學人教版九義實驗教材四年級上冊《合理安排時間》一課時，投影出示練習。

練習1.下圖中媽媽在板房里勞動，她在用洗衣機洗衣服的同時洗餐具，這樣做合理嗎？

生：這樣是合理的，節約了時間。

師：媽媽辛苦嗎？（答：辛苦?。┠谴蠹椰F在都住在板房里，能做些什么呢？

生：（回答略）

2.下圖是地震當天下午，溫爺爺在飛機上查看災區地圖時的照片。他在坐飛機的同時看地圖，這樣做合理嗎？

生：這樣做雖然不合理，但溫爺爺心系我們災區災情，這種情況下，這樣做是合理的。

師：你們還有話想說嗎？

生：（回答略）

生命化的課堂是生動的，上面的練習充分體現了教師與學生、學生與學生的互動。媽媽在板房中的生活和溫爺爺飛機上辦公的情景，非常貼近學生生活。學生在判斷中不僅形成了知識，而且建構了價值觀，樹立了積極的生活態度，非常有利于板房教學實際。

【案例二】教學人教版九義實驗教材三年級上冊《認識分數》一課時，我設計了這樣一道練習題。

師：下圖是我校板房學校建筑平面示意圖，從圖中你能聯想到哪些分數？

生1：教學區占平面圖的二分之一。

生2：生活區占平面圖的三分之一。

生3：不對，如果把教學區平均分成兩份，生活區應該占平面圖的四分之一。

師：那辦公區呢？

生：也是平面圖的四分之一。

師：你們能在平面圖上繼續畫出操場嗎？

生：能。

師：那你能在畫出后估計一下你畫的操場大約占整個學校的幾分之一嗎？在自己白紙的平面圖上試一試？

學生高興地畫了起來。

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從案例中不難看出，作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業都是學生成長的生長點，當前教師一定要走出日常教學中布置作業重知識、輕能力，重動筆、輕動手，重書面、輕生活的誤區，把每一次作業的布置，都看成是給孩子一次成長的體驗。這樣的作業孩子喜歡，效果當然好。

創新是當前課堂教學之本，《數學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程標準指導下的數學課堂是開放的，只有作為主體的孩子的多元智能的參與，才能實現他們與課堂的完全相融；當前的數學課堂也是理性的，孩子們只有用理性的思維和方式面對，才能真正達到與知識的相通；當前的數學課堂更是人文的，知識與能力的不斷互動，情感、態度、價值觀的不斷碰撞，塑造了孩子面對災難的勇氣和重建家園的信心。這樣富有板房生活特色的課堂設計，充滿人文性，充滿理性。

（作者單位：綿竹市大西街小學，四川，德陽 618200）