給數學課加點語文味

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)04-0049-02

“百分數的意義和寫法”是義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）六年級上冊的教學內容，在學生學習了百分數的意義和寫法之后，特級教師李君精心設計了這樣的教學內容。

【片段一】

師：我們來一個小游戲怎么樣？

生：太好了！

（有些學生開始坐不住了）

師：成語“十拿九穩”的意思誰能用百分數來表示？

生：百分之九十。

師：同學們的判斷能力真是太厲害了！請同學們自己再找一些能用百分數來表示的成語，請大家想想。

學生興趣盎然地找出了一些成語，在小組內討論，然后選出代表在全班匯報。

生1：“百里挑一”，百分之一的可能性被選中。

生2：“百發百中”，百分之百的命中率。

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意。

師：我們再來聽一聽其他小組代表的匯報。

生3：“九死一生”，死的可能性為百分之九十，活的可能性為百分之十。

生4：“半信半疑”，百分之五十的相信，百分之五十的懷疑。

…………

師：簡潔的百分數還可以用來表示含義豐富的成語，多有趣呀！其實，我們各學科之間的知識本來就是相通的，對嗎？

【片段二】

課件出示漢語拼音聲韻母。

師：同學們，看到上面這些內容，你熟悉嗎？

生：太熟悉不過了。

師：你能把它填寫完整嗎？

生：能！

師：下面我們來一場填寫比賽，寫完的同學舉手，看誰寫得又對又快。請大家拿出練習紙，都準備好了嗎？好，開始！

（有一位學生舉起了手）

師：（終止學生書寫）請你用剛學的百分數的知識來說出你完成的情況，其他同學來判斷一下他寫了多少個字母。

生1：我完成了100%。

生：他寫了10個。

師：誰能說說自己完成的情況？

生2：我完成了總題數的70%。

生：他寫了7個。

生3：我完成了80%。

生：他寫了8個。

生4：我完成了95%。

師：你是怎樣想的？

生4：倒著數的第二個韻母我只寫出了一半，另一半我忘記了。（學生發出笑聲）

師：你們都同意他的意見嗎？

生：同意。

師：你真棒！我們一起把掌聲送給他。誰能說出自己完成多少個字母，讓我們大家用百分數說一說他完成的情況。

生5：我寫了6個。

生：他完成了60%。

生6：我寫了9個。

生：他完成了90%。

師：你比第一個學生少寫了多少個字母？

生6：少寫了1個。

師：你少寫的這1個是整個這些題的百分之幾？

生6：10%。

師：你怎么想的？

生6：我先求出比第一個學生少寫的字母，根據百分數的意義，1÷10=10÷100=10%。

師：你們都這樣認為的嗎？

生：是。（聲音整齊洪亮，異口同聲）

師：真了不起！同學們能用今天學習的百分數知識來解決問題了。

【片段三】

李老師全課小結后，用課件出示了一首詩。

師：課后有感情地朗讀這首詩，然后想想：

第一，看看哪個字出現得次數最多？

第二，“春”的個數占全詩字數的百分之幾？

第三，課下再找一首詩，使某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%，然后有感情地朗讀。

【課例賞析】

一、重視學科整合

新課程注重淡化學科界限，強調課程的整合，認為整合教學的核心是把知識作為一個整體，從跨學科的角度實施教學。李老師的教學片段體現了關注學生生命全面和諧發展的理念。在具體操作上，李老師推倒學科間的“壁壘”，讓數學、語文學科搭建起聯系，形成整合效應，促使學生生命發展成為整體性生成。她以課堂教學為載體，解決數學、語文學科之間互相封閉、孤立、排斥等偏離教育規律的現象，避免了學生的片面發展和知識結構單一問題。通過數學、語文學科的滲透、互補和重現等師生間的交互活動，拓展了教學時空，優化了教學過程，構建了課堂教學的新模式，改變了以往單純死教知識的做法，把數學、語文學科融為一體，讓課堂“活”了起來。片段一中，讓學生找一些能用百分數來表示的含義豐富的成語。片段二中，讓學生一邊復習字母方面的知識，一邊用剛剛學過的百分數知識來解決實際的問題。片段三中，讓學生有感情地朗讀詩，還要考慮哪個字出現的次數最多。課下學生既要找詩，又要讀詩，還要計算，無論是找到了或找不到符合條件的詩，只要學生經歷了找、讀、算的過程，學生的感受就是豐富的，也是不同的，收獲更是豐盛的。

二、著眼內力驅動

給數學課堂加點語文味，會使數學課堂多點情趣，多點活力。小學生的特點就是爭強好勝，能做小游戲，和同學比賽，這是多么興奮而有趣的挑戰呢！這樣看似簡單而隨意的設計，不僅激發了學生的學習興趣，引起學生勇于挑戰的欲望，還牽動了學生學習新知的向往。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人處于冷漠的接受狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為負擔。”這樣的設計，注重在教學思想方法和解決問題的策略上為學生鋪路搭橋，有目的的引導學生的思維方向。片段一中，抽象的百分數知識用形象的語文知識給予解釋，既能激發學生對數學的興趣，激活學生的思維，又能給數學課堂創造活躍的氛圍；片段二中，讓學生填寫字母表，這樣，學生覺得學數學不再枯燥，真正感受到數學的魅力，就能讓學生愛上數學；片段三中，讓學生在優美詩文中，解決數學問題，這樣數、語結合，趣味融融。

三、關注情感激勵

本節課氣氛活潑有序，學生人人興致勃勃地參與數學活動，在愉快的活動中發現問題，在學習數學的過程中獲得了積極的情感體驗。課堂教學并不僅僅是為了追求知識目標的達成，還有課堂上教師與學生、學生與學生間的心靈溝通和情感的交流。情感、態度作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課的三個片段中，李老師的教學語言很少，但對于學生的情感投入卻起著積極的激勵作用。如李老師的評價語言“同學們的判斷能力真是太厲害了！”“你真棒！我們一起把掌聲送給他?！薄罢媪瞬黄穑　钡龋扔袑W生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價，可以說真正落實了課程理念中“多樣化的評價促進學生發展”的要求。

（作者單位：靈璧縣實驗小學，安徽，宿州 234200）