循循善誘 精彩導課

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)04-0047-02

傳統的注入式教學的核心是傳播知識，其基本方式是“輸入信息→反饋信息→補充和糾正信息”。在這種教學方式中，由于學生被動接收信息，未經自己分析、比較和概括，因而對信息缺乏深入的理解和領會，其結果是：學生不但記不牢，更不會靈活運用。注入式教學在很大的程度上抑制了學生思維的發展，使學生的聰明才智難以展現。這種教學方式不利于學生創新意識和實踐能力的培養。在開展基礎教育課程改革的今天，廣大教育工作者都在積極探索有利于學生身心健康和培養學生素質的教育教學方式。初中數學是一門“數字化”的學科，缺乏“扣人心弦”的場面和“精彩”的故事情節，難以激發學生的學習興趣。因此，探索致力于激發學生學習興趣的課堂教學導入方式就顯得十分重要。

課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦、設疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知欲望，精神振奮地投入學習，從而使其獲得良好的學習效果，值得廣大教育工作者不斷探討和大膽嘗試。

多年的教學實踐，我總結出了激趣式、引疑式、觀察式、情境式、演練式等有利于培養學生創新意識和創新能力的初中數學課堂教學導入方式，下面就初中數學課堂教學如何實施導入略陳管見，以求教于方家。

一、數學課堂導入的原則

導入要有利于引起注意，激發動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽、開而弗達、引而不發”。要盡量以生動，具體的事例為依托，引入新知識，新概念，設問與講述，要求能做到激其情，引其疑，發人深思，用例應“當其時”“適其時”。

二、數學課堂導入的方式

(—)激趣式導入

興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，充滿情趣的導入，能增加知識對學生的吸引力，引起學生積極的情緒體驗，使學生以更大的熱忱投入學習。我在講“直線”時是這樣導入新課的。我首先向學生提出了—個問題：“假如在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小狗發現后，它是繞著圈兒跑過去，還是一直奔向肉包子呢?”學生不假思索地回答：“一直奔向肉包子。”我又問：“為什么?”學生說：“因為這條路最近。”至此，我便在黑板上板書出：在所有連接兩點的線中，線段最短，并告訴學生這便是我們這節課所要研究的問題，這樣便順勢將學生帶入到對新課的學習中。

(二)引疑式導入

宋人張載說過“學貴善疑”。在教學中布疑設障，能造成學生的“認知失調”，從而激發他們的認識動機。運用激疑式導入，正是利用學生認識上產生的矛盾，推動他們學好知識。

在講圓的概念時是這樣導入新課的，我一開始就問學生：“車輪是什么形狀?”學生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形。”我又問：“為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成別的什么形狀，比方說做成三角形，四邊形等?”學生一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能。”“這樣車子將無法滾動。”我又說：“那就做成這樣的形狀吧!(我隨便在黑板上畫了一個橢圓)行嗎?”學生開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一會兒高，一會兒低。”我再進一步發問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢?”同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。”至此，我便自然地引出了圓的定義，將學生引入到對圓的知識的學習中。

(三)觀察式導入

觀察式導入是讓學生直接觀察物品，或啟發引導學生觀察自然和社會環境中的事物，搜集材料，教師借以導入新知識的學習的導入法。

我在引入初中幾何“證明”時是這樣導入新課的，我首先出示一張圖片（略），讓學生辨認。

問：“圖中的線段AB與CD誰長誰短?”

頓時，課堂上的氣氛活躍起來，學生的興趣相當濃厚，紛紛猜測議論，直到有學生站起來大聲爭辯。正在這難解難分之時，教師再下結論，圖中線段AB長于CD，學生聽后十分吃驚。在此基礎上，教師再因勢利導地指出視覺容易產生錯誤，光憑圖形下結論往往是不可靠的，從而自然而然地引出了對問題進行嚴密證明這一知識的學習。

(四)情境式導入

在情境式導入中學生被置于新穎、奇異、困惑和沖突的特定情境中，他們認知的內驅力被激發起來，一種尋根究底的智慧探索也就開始了。

我在教“對數表的查法”時，為使這一較為機械與單凋的內容變得饒有興趣，便將一張報紙對折4次后放在講臺上(這時其厚度不到教科書的)，要學生估猜：如果這張報紙足夠大，能夠對折32次的話，它的厚度大約是多少?這時學生眾說紛紜，有的學生估猜“尺把高”，有的學生估猜“跟講臺差不多高”。當我說“它比喜馬拉雅山還高”時，學生一個個瞪起了驚訝的眼睛，心中升起了疑惑的云團，于是師生一起列式計算：一張紙的厚度大約是0.062mm，對折32次后的厚度為0.062×232mm。正值學生越算越繁，無法收場時，教師適時提出，要求232的近似值，在學會了查對數表后，只要一兩分鐘就行了。于是學生帶著要弄個水落石出的心情，迫不及待地開始了學習，始終聚精會神，充滿期待。通過這樣引入新課，教師對新知識的強調便化作學生積極的認識活動，師生間的認識也就發生了同步轉移，收到了很好的激趣導入效果。

(五)演練式導入

演練式導入是通過學生動手演練操作或嘗試探索，教師在點撥與總結中相機導入新課的導入法。

我在教“分母有理化”時是這樣引入新課的：計算的值，精確到0.01。教師板書后要求學生演練。學生采用了兩種不同的方法，一種是直接用1被h近似值1.414除；另一種則是先把分子分母同乘以再算，然后教師讓學生比較這兩種方法的優劣。當學生明確分母有理化的目的是“為了使運算簡便”時，教師再引入課題，這就使學知識的目的變成了有效學習的內在誘因，強化了學習的目的意識。

總之，初中課堂教學導入是一門頗具藝術性的學問，其間有無窮的奧妙值得廣大數學教育工作者去不斷探索、實踐，在此，僅就自己粗淺的探索與嘗試與同行們商榷。

（作者單位：資陽市雁江區第一中學，四川，資陽 641300）