教師重“述”輕“寫”的誤區及對策

摘要:文章簡要分析了當前教師教學中重“述”輕“寫”的現象，結合作者自己“述”和“寫”應成“并蒂蓮”的感悟，闡述了教與研是我們教師專業成長的努力追求方向，并提出教師寫作的對策。

關鍵詞:重“述”輕“寫”；誤區；對策

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）04-0037-03

一、誤區：“不會寫不也能照樣教好書？”

時下在教師中有一種比較流行的觀點：我們教師靠的是口“述”吃飯，不是靠“寫”作吃飯的。許多教師（也包括筆者在內），不能、不善或不喜歡寫，已經成為教育界心知肚明的事情。有時他們還為之找這樣或那樣的借口：教好書、上好課已經夠辛苦了，干嘛還非要做教研、寫論文呢？這是專家、學者的事，評職稱的教師要做的事呀。

事實上，礙于種種原因，誰也不愿把這層窗戶紙捅破。教師不“作”或極少“寫”，原因何在？與其說是認識問題，不如說是能力問題，“傳統”習慣問題。

聯想當前教師的教與研的關系，“教”，毋庸置疑，是教師的首要任務。但是，如果說沒有“研”與“寫”，很可能許多教師長期面對日復一日的單純教學就會日漸懈怠，“教師”就很可能不再是“師”，而會成了“匠”。

也許，有人要說：“我們中小學有不少教師不寫教研文章不也照樣搞好了教學？”筆者認為，一位教師不能寫好教研文章就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。那些媒體的“只會上課的優秀教師”的說法，這些大都緣于我們認識上存在著的誤區：我們忽視了這些優秀教師教研中的隱性工作，誤認為非有教研論文發表才算是搞了教研。

其實，學校教育教學活動中有許多科學的道理需要探討，只擁有學科專業知識就不能完全解決這些問題。也許這些優秀教師沒有長篇大論的文章或課題報告，但是他們的日常教育生活案例、敘事、日志、課件、評課、反思記錄等本身難道不是教研活動成果的一種表達方式？他們最重要的教研成果體現在其日常的教育教學工作中。他們“優”在有與時俱進的教育教學思想上；“優”在“用思考行走”的業務寫作自我提高中；“優”在有“差異發展”的因材施教有效舉措上。只不過他們的教學顯性工作容易被認可，而支撐這些顯性工作背后的讀書研究、教學技巧研究、學生管理藝術研究等隱性工作僅被他們自己記在本子上或心里，沒有形成論文罷了，領導不認可罷了。這些隱性工作難道不都應該是與教學、科研結合在一起的智慧性行為？

二、感悟：“述”和“寫”應成“并蒂蓮”

當然，能做到“‘述’和‘寫’并蒂蓮”的中小學教師畢竟還是少數的“強勢”教師。我們也不可能讓自己的教研寫作達到“創作家”水平，但是結合平時教育教學工作來“寫”畢竟還是我們教師專業成長的努力追求方向。

過去，我也一直思考“述”與“寫”問題：我們教師如何在搞好教育教學工作的情況下兼顧教研文章的寫作呢？后來，自身的教與研工作的“并蒂蓮”經歷，使我對這一問題有了深刻的認識。

從2004年四月份開始，我在從事一線教學的同時還從事著繁雜的行政管理工作，但我總是在忙碌的工作之余進行著教學反思：教后想想，認真思考教學得與失，并堅持每天擠出時間寫一篇教育反思隨筆。說也奇怪，這種想想后，動動筆，寫中有學，學中有思的反思隨筆或記錄，在《中小學管理》、《現代教育報·教師周刊》、《中國教育報》、《班主任》、《學校管理》、《中小學教師培訓》和《教育科學論壇》等報刊上，幾乎“每投必中”！僅2007-2008年就有五篇文章被中國人民大學報刊復印資料全文轉載。更重要的是我的課堂教學活了，教育教學水平也日趨提高了，教研與寫作水平也日趨成熟。學生反映上我的課再也感覺不到枯燥乏味了。

可見，“勤能補拙”。只要我們平時善于做教學上的有心人，勤反思，勤動筆，我們就不難成為教學上的行家里手。那些成名的教師，哪一個不是從長期的實踐和思考中走過來的呢？因此教師要學會表述自己的觀點，堅持反思日常的寫作，用于交流、溝通、推廣，由此，我們終究會明白“我要寫”與“我要研”的真正意義。這種教研論文的寫作，不僅只有過程的辛苦，還有成功的喜悅和思考的樂趣及那油然而生的工作激情。也許這項工作與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，但這是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。

三、對策：尋找寫的支點

現在很多人將寫論文看成為了評職稱和得稿費。抱著這樣的態度寫論文，我們會感覺論文不好寫，或寫不出有品味的論文。關于寫教研文章，連云港特級教師曹興戈有這樣一段精辟論述：“寫論文、搞研究也得有一種責任感，得有一種情懷。選擇教學經歷中你發現的、困擾著你和大家的問題，發表你的意見和看法，給人一些啟迪，這樣寫出的論文才會顯得厚重”。我也感到教師寫文章要有社會責任感，并要針對教育教學困惑選題。如此，往往會有不吐不快，不寫出來就讓人難受的感覺，而這樣寫出來的文章“往往會有份量”。那么，從事教育科研，進行教研論文寫作，我們教師應該具備怎樣的素質呢？

我想借用阿基米德說過的一句話：“給我一個支點，我可以撬起地球。”同樣，我們教師在專業成長的過程中也要為自己找到寫的支點。

（一）培養寫的“兩個”習慣

1．要有寫的毅力、耐心

為什么不少特級教師、名師能甘于寂寞做研究和寫論文，這主要是為了生活中的追求和內在的愉悅感。蘇霍姆林斯基寫成的《帕夫雷什中學》，被人們奉為教育學的經典之作，而他稱該書是“根據我個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年，其中包括26年任校長工作的總結”。事實上，這是蘇霍姆林斯基每天早上花三個小時，記錄平時點點滴滴體會的結果。教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性要求我們教師要將教科研寫作看作一項日常教育工作，一項非常平凡的工作，同時，也是一項見效慢的長效勞動。它需要教師具有堅強的毅力和敢于吃苦、耐得住寂寞的精神。

2．將寫融入到教學生活中

在日常生活中，我們教師常常面對“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”等問題。我們要善于及時捕捉教學生活中的這些亮點或困惑，要對其進行認真的反思并努力形成文字。為此，一要會寫教之“思”。即事事反思，如教學中有哪些成功的經驗，有哪些失敗的教訓；學生掌握了哪些知識，哪些知識沒有過關；沒有過關的原因是什么，應采取哪些措施補救。二要會寫研“之思”。即處處研究，對教學中的每個環節、每一個知識點、每一個學生進行研究；研究如何吸收優秀教師的成功經驗；過去教學中有那些值得借鑒的東西；結合班級學生的實際，研究應該如何改進現有教學才能獲得最優教學質量。三要會寫（選）題之“思”。我們要善于從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、教育活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教育教學熱點、立項教科課題中反思教學“田野”，并將教研反思寫作表現為自覺化、敘事化、超越化、個性化的記錄。這樣融教育科研與論文寫作于教學情景之中，我們就不會再視之是一個難以承受的負擔、一個只有功利目的的形式，同時寫作的過程也會變得愉快而輕松。由此，我們的工作就會時時處處充滿陽光，充滿精彩。

（二）堅持寫的“五個”支點尋找

1．從“讀書”中尋找寫的支點

“積識成智”，讀書是我們教師的生活必需。教師不僅要讀一些有關課題選題、文獻查閱、成果表達等教科研方面的書籍，還要讀諸如教育學、心理學、哲學等方面的理論著作；不僅要讀一些教育理論書籍，還要經常閱讀大師作品、經典作品；不僅閱讀報刊，還要閱讀網絡。這樣在讀中置疑，在讀中思考，在讀中創新，會在無形中增長教師自己的職業智慧，會讓教師的教育教學工作閃耀著睿智的光彩，從而使教師職業充滿著創造的快樂。

2．從“問例”中尋找寫的支點

教師專業成長的基點就是把書教好，讓學生接受你。教師要重視教室里每天都在發生的真問題、真困惑，將“教學問例”的寫作當成自己的日常性教科研工作。將備課作為一種基礎性反思研究，將說課作為一種反饋性反思研究，將上課作為一種臨床性反思研究，將聽課作為一種比較性反思研究，將評課作為一種診斷性反思研究，將“后課（教后反思）”作為一種再反思性研究。這樣，教師的專業業務在備中“磨煉”，教師本人在授中“感樂”，在思中“解惑”，教師的職業價值在寫中“提升”。

3．從“豆腐塊”中尋找寫的支點

我個人的體會，教師開始寫作時不要企圖一蹴而就地寫出長篇大論或課題報告，而應學會研究鮮活的教育案例，記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，寫好教學反思的“豆腐塊”。一事一議，寫得“自由”，無須時間上的限制；寫的內容靈活，或者寫一種快樂的心情，或者記錄一點小感悟，或者貯存一個新觀點……，整個過程如同與朋友談心般輕松，沒有精神負擔，無需華麗的辭藻。但我們的文章應以小見大，短小精悍。

學校生活如浩瀚的大海，博大寬廣，日常教學中的事事都可以寫成文章，可以寫在教材上、寫在教案里、寫在教學筆記中。這樣的隨筆是我們教師一生一筆巨大的財富。當然，“豆腐塊”寫好了，“大塊頭”的教研文章也就容易寫了。

4．從“選題”中尋找寫的支點

我們中小學教師開展校本教研并不排斥課題研究，但校本教研畢竟不是專業理論研究者所從事的研究，它應是“以校為本的教學行動研究活動”，即“微型課題”研究。它是一種著眼于“教學小現象”的行動——感悟式“小論題研究”，也是教師的一種融學習、工作和研究于一體的職業行為。我們要重視“微型課題”論題的過程選擇。“論題”即是一個問題，“論題”即是一個主題，“論題”即是一個愿景。我們要從教學小事，教育小現象入手，發現問題、提出假設、反駁假設、產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，從而提升自己的教育教學效果。

5．從“合作”中尋找寫的支點

教書育人從來都不是簡單的作坊式的勞動，而是潤物無聲的合作過程，其中有許多規律需要我們教師共同去發現和利用，在取長補短中，形成集體的智慧。因此，教師要經常參加校內外組織的研討型的學習場、沙龍型的學習場、展示型的學習場，養成與他人合作研究、與同類或不同類學科教師合作研究、與校外專家合作研究的習慣，并將研究的成果、感受寫出來。雖然有時僅是一點感動，一絲酸楚，一陣狂喜，一片失落，但應及時地把這些參與研究的感悟用筆撿拾起來，最終它們會成為顆顆智慧的珍珠，光亮我們的專業成長之路。

（作者單位：灌南縣教育中心，江蘇，灌南 222500）