網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修實(shí)施的有效途徑

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）04-0032-02

現(xiàn)代教育改革的方向是以教育信息化來推動教育的現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修正是借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)學(xué)校信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校向教育現(xiàn)代化的目標(biāo)邁進(jìn)。在研究實(shí)踐中，我們提煉出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施校本研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種有效途徑和策略。

一、學(xué)習(xí)共同體的參與式在線課程

參與式在線課程的特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，整合教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，讓教師獲得從理論探索到實(shí)踐操作的全過程的體驗和培訓(xùn)。

（一）主題引領(lǐng)

學(xué)校根據(jù)教師選定的主題利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓教師獲得從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的全程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，這對教師的共同發(fā)展，對共同體的建設(shè)十分有必要。在加強(qiáng)教研組建設(shè)中，我校以主題式研修為引領(lǐng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺面向教研組全體教師征集研修話題，并圍繞該話題展開理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，深化研究主題。

（二）項目跟進(jìn)

教師自主申報項目，圍繞一個項目展開跟進(jìn)式的持續(xù)學(xué)習(xí)。如我校語文組圍繞閱讀教學(xué)展開的主題研究，就充分地依托了網(wǎng)絡(luò)平臺——學(xué)科論壇，通過定期的集中討論（每月兩次）和分散的個體爭鳴，將教師的課堂研究困惑和收獲通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布，集思廣益，逐步形成閱讀教學(xué)的研修成果，該主題研究成果在十一五課題“教學(xué)反思促研究型教師成長的研究”區(qū)級研討活動中得以推廣。

（三）合作研討

教師圍繞相同或相似話題展開討論，激活互動智慧。如我們學(xué)校開展的同課異構(gòu)活動：為了使全校老師都能參與此次活動，學(xué)校教導(dǎo)處決定利用網(wǎng)絡(luò)為同課異構(gòu)活動提供這樣一個實(shí)踐探索的空間。以數(shù)學(xué)組為例，在活動初，老師們?nèi)翰呷毫?，共同商議同課異構(gòu)的內(nèi)容，將內(nèi)容定為《確定位置》。之后，老師們共同出謀劃策、觀課、議課，使網(wǎng)上的討論更加具有實(shí)際意義，達(dá)到了共同探討的目的。

這樣的研修，讓以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)做到了全程、高效，讓教師在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中全程體驗，不斷提高研修的質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師自主發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師自主發(fā)展是單個教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主確立專業(yè)發(fā)展的目的、目標(biāo)和將要參加的活動，明確研修的策略和重點(diǎn)，查詢所需的資源，參與網(wǎng)絡(luò)上的研修活動，從而提高教育教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。具體策略包括：

（一）范例導(dǎo)向

范例導(dǎo)向，就是學(xué)校向老師們提供優(yōu)秀教師的研修范例，為教師專業(yè)成長提供參考。如，我校開展的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名師獻(xiàn)課活動，就是通過名師的優(yōu)勢，為教師的自主發(fā)展與研修提供榜樣作用。

（二）模板支持

模板支持，就是學(xué)校為教師提供有效的專業(yè)發(fā)展計劃的設(shè)計模式和策略。學(xué)校在開展名師授課活動時，專門在校園資源網(wǎng)上建立了研修平臺。名師的教學(xué)設(shè)計、授課視頻、課后說課等等均呈現(xiàn)在這個平臺中，這樣便為其他老師提供了一個研修的模式，教師可以結(jié)合自身的實(shí)際選擇學(xué)科，取長補(bǔ)短，開展網(wǎng)上研修。

（三）反思調(diào)控

反思調(diào)控，就是在教師自主專業(yè)發(fā)展的過程中，進(jìn)行全程隨時的反思和調(diào)整。有了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)模板的支持，老師們就可以根據(jù)模板上的內(nèi)容對自己的教學(xué)進(jìn)行對比反思，反復(fù)地修改、錘煉。年輕教師嚴(yán)老師，就是通過這樣的一種研修方式，使自己在反思中深受啟發(fā)：只有抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘文本內(nèi)涵，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的深入體驗，走進(jìn)文本，感悟情感。

像這樣的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主研修，既體現(xiàn)了教師的自主參與，又在靈活易操作的研修中體現(xiàn)了個體的需求，方便、快捷，讓教師在自主研修中不斷反思、調(diào)整，以提高自身的專業(yè)水平。

三、信息支持下的教師電子化學(xué)習(xí)

我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里有大量供教師電子化學(xué)習(xí)的資源，包括教育前沿理論、學(xué)科教學(xué)資源以及無數(shù)面向教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站鏈接和資源鏈接。

（一）優(yōu)選內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源十分豐富，為了讓教師的學(xué)習(xí)有針對性，且有一定的廣泛性，課題組在主研教師行動中明確了網(wǎng)上瀏覽的要求，讓教師在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中瀏覽與教育教學(xué)有關(guān)的資源，針對瀏覽中感觸最深的內(nèi)容撰寫瀏覽感受，定期在課題組進(jìn)行交流，并推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）自定步速

以網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓教師積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)，為廣大教師成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們學(xué)校的教師在這樣的大環(huán)境下，可以自主制定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。

（三）廣覽約取

有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，老師們可以不受時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多新的知識。而且不同的教師有不同的需要，老師們可以在電子化的學(xué)習(xí)中精當(dāng)選取。這樣，老師們不僅拓寬了網(wǎng)絡(luò)資源的利用面，也逐漸了解了更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而也收獲更多，成長更快。

通過這樣的學(xué)習(xí)交流，教師們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識逐漸增強(qiáng)，越來越多的教師養(yǎng)成了網(wǎng)上瀏覽和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺的教育行動研究

教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育行動研究采用的是“沉浸式”的研究過程，即充分利用教師的實(shí)踐經(jīng)驗，通過專家與教師、教師與教師之間的網(wǎng)絡(luò)互動實(shí)現(xiàn)教育行為的改良，提升教師的教育智慧。

（一）抒發(fā)創(chuàng)意

通過在網(wǎng)絡(luò)上拋出一個問題，由教師開展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。學(xué)校在網(wǎng)站上專門建立了科研頻道，內(nèi)容非常豐富，每個欄目背后都有專門的研修團(tuán)隊，在這個團(tuán)隊里，老師們可以就課堂教學(xué)中的一些感悟暢所欲言，將自己的工作經(jīng)驗與其他老師共享。

（二）嘗試求索

指教師在網(wǎng)絡(luò)上大膽創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)策略，推出新的教育教學(xué)方案。如學(xué)校曾經(jīng)組織開展了三校教研活動，三校的語文老師通過網(wǎng)上看課，結(jié)合自身對教材的理解，在網(wǎng)上及時發(fā)表自己的意見，提出自己的困惑，主動相互幫助，共同探討，呈現(xiàn)出一份新的、高質(zhì)量的教學(xué)方案。

（三）重構(gòu)經(jīng)驗

即教師在其他同伴的建議下，對自己原有認(rèn)識與成果進(jìn)行改善，重新建構(gòu)研究經(jīng)驗。對于我們學(xué)校而言，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校老師們常常會在自己所參加的研修團(tuán)隊里將自己的困惑發(fā)表在網(wǎng)上，而其他老師則不會吝嗇自己的寶貴意見。然后提出問題的老師則可以根據(jù)其他老師提出的寶貴意見進(jìn)行經(jīng)驗的重組。

五、實(shí)現(xiàn)資源共享的均衡發(fā)展效應(yīng)

通過開放的資源和對口的幫扶，為鏈點(diǎn)學(xué)校提供大量的教育教學(xué)資源，同時也通過平臺的共建促進(jìn)彼此的交流與合作，在一定程度上踐行“揚(yáng)峰填谷”的均衡發(fā)展之策。

（一）多向輻射

在實(shí)踐中，我們成立了鹽小教育鏈三校聯(lián)動交流專區(qū)，為三校管理統(tǒng)籌，資源共享，文化融合奠定了基礎(chǔ)，同時也為三校教師，學(xué)生，家長交流提供了舞臺。

（二）攜手同進(jìn)

通過與鏈點(diǎn)學(xué)校共同開展網(wǎng)絡(luò)研修，增進(jìn)了教師之間的友誼，形成了攜手同進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。在三校的網(wǎng)絡(luò)研修中，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，觀課、議課，及時發(fā)布看課意見，與其他老師交流感受。網(wǎng)絡(luò)研修不僅給教師的教育教學(xué)提供了豐富的資源，同時也給教師們提供了方便有效的交流平臺，促進(jìn)三校教師共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（三）互補(bǔ)共贏

為了使三校之間更好的互動，我們在校園資源網(wǎng)的首頁專門設(shè)置了教育鏈這個版塊，只要一點(diǎn)擊教育鏈，就會自動進(jìn)入“三校聯(lián)動——錦江區(qū)鹽小教育鏈網(wǎng)絡(luò)研修交流區(qū)”。在那里，三校所開展的相關(guān)活動都會呈現(xiàn)在大家的眼前，師徒簽約儀式、首屆教學(xué)研討活動之新苗賽以及三校教研等，每一次活動都體現(xiàn)了鹽小集團(tuán)的整體性和團(tuán)結(jié)性。三校資源在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上統(tǒng)整互補(bǔ)，使三校相互借鑒、相互促進(jìn)的局面得以形成。

通過網(wǎng)絡(luò)研修，三校教師以各自的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的交流與融合。

（作者單位：成都市鹽道街小學(xué)，成都 610041）